淺析兩堂數(shù)學(xué)公開課課堂評價

錢雯亞

【摘要】根據(jù)我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這兩堂數(shù)學(xué)公開課非常符合要求，并各有精彩之處，然而在喝彩聲中，我腦海中的幾個畫面卻一直揮之不去，心有疑慮，從而對現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價產(chǎn)生了幾點思考。現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的評價指標(biāo)很全面，我們應(yīng)該多關(guān)注如何理解它帶來的負(fù)面影響，并進一步改善，讓師生共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)評價 發(fā)展

2013年11月，筆者有幸觀摩了某校教學(xué)開放日的兩節(jié)數(shù)學(xué)公開課，教學(xué)內(nèi)容分別是“指數(shù)函數(shù)”和“對數(shù)函數(shù)”，這兩堂公開課獲得了聽課教師的一致好評，評價很高。然而在喝彩聲中，我腦海中的幾個畫面卻一直揮之不去，心有疑慮，從而對現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價產(chǎn)生了幾點思考。

一、從課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)分析

根據(jù)我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這兩堂數(shù)學(xué)公開課非常符合要求，并各有精彩之處，這兩節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，能面對全體學(xué)生，符合學(xué)生實際，教學(xué)過程能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)內(nèi)容深入淺出，由易到難，層層遞進，詳略得當(dāng)，重點突出，條理清晰，時間安排科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自然。教師上課精神飽滿，語言使用規(guī)范，前后銜接自然，學(xué)生參與度高，課堂氣氛熱烈和諧，板書工整、規(guī)范、合理。課件制作準(zhǔn)備充分、優(yōu)美。教學(xué)手段多樣，方法靈活，采用了講授法、演示法、分組討論法等。

二、從有惑片段分析

【片段1】在“指數(shù)函數(shù)”的課堂教學(xué)中，在指數(shù)函數(shù)的概念給出后，教師用PPT展示了一張圖片——網(wǎng)絡(luò)上流行的“賈君鵬，你媽媽叫你回家”。然后指出；假設(shè)該圖片第一個小時有5個人點擊，下一個小時有25個人點擊，規(guī)律是后一個小時點擊的次數(shù)是前一個小時點擊次數(shù)的5倍，問5個小時有多少人點擊？24個小時有多少人點擊？x個小時呢？

一些學(xué)生本來不是很熟悉這個網(wǎng)絡(luò)貼吧事件，便借此機會相互詢問，并沒有馬上進入即將研究的函數(shù)內(nèi)容，經(jīng)過教師的提醒和督促，學(xué)生才進入狀態(tài)。

【分析】在這個片段中，教師似乎是想以時尚的網(wǎng)絡(luò)和生活元素來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但從實際情況來看，更多的只是激起了學(xué)生對相關(guān)生活背景的關(guān)注和討論，對于即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的興趣并沒有增強，沒有達(dá)到基本的教學(xué)目的。

【反思】雖然現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)較傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)已有所改變，但使用的仍是統(tǒng)一的量表，而且設(shè)置的評價指標(biāo)很全面。評價量表設(shè)置的評價指標(biāo)越全面，對課堂教學(xué)的制約作用就越大，甚至束縛了教師的手腳。評價主宰、制約著一切，教師也只能為評價而教，為評價而改。

【片段2】在“對數(shù)函數(shù)”的課堂教學(xué)中，教師采用了小組合作形式的練習(xí)，布置了幾個問題讓學(xué)生分組討論，大部分學(xué)生都能積極參與，有的小聲商量，有的一邊講一邊用筆在紙上寫，但也有幾個人漠不關(guān)心，不動口、不翻書、不動筆，不參與其他人的活動。教師巡視時看到了，輕輕地敲了下桌子，說了句“不要發(fā)呆，快點討論”便走開了。而被提醒的學(xué)生只是把身體靠近了討論積極的同學(xué)，看著問題，直到討論結(jié)束也沒有講話。

【分析】新課程理念中有一條為“注重獨立思考和合作學(xué)習(xí)的能力”，于是小組合作學(xué)習(xí)就成了數(shù)學(xué)公開課中一道亮麗的風(fēng)景線。在這個片段中，學(xué)生呈現(xiàn)了兩種截然不同的狀態(tài)：大部分學(xué)生積極對待問題、認(rèn)真討論；少部分學(xué)生消極應(yīng)對、態(tài)度漠然。這正反映了教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的一個困惑：該如何讓學(xué)生主動參與并實質(zhì)參與合作學(xué)習(xí)？另外，在這個片段中，教師為什么沒有停下來仔細(xì)詢問學(xué)生的發(fā)呆原因，而是匆忙走開了？那句話是教師指導(dǎo)學(xué)生的單純提醒，還是教師在追求“應(yīng)聲如雷”、強調(diào)全員參與的活躍呢？教師沒有細(xì)問學(xué)生原因而走開是怕延誤了自己的教學(xué)嗎？

【反思】在目前的課堂教學(xué)評價方式上主要采用量化打分的形式，對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進行量化打分，一味的量化評價只是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡化，往往丟失了教學(xué)中最有意義、最根本的內(nèi)容。例如，有的教師為了體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”這一理念而采取小組合作形式，實際上僅是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，或僅是讓小組合作成為課堂教學(xué)的一種點綴。教師為了盡量滿足課堂評價指標(biāo)，課堂上引導(dǎo)、提問豐富，教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化，往往課堂上熱熱鬧鬧、效果不錯，可課后效果如何就不得而知了。

現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價雖然對教學(xué)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，但筆者認(rèn)為，這并非是課改的本意，只是執(zhí)教者在理解上存在偏頗，我們需要在發(fā)展中將之進一步改善，使之適應(yīng)不斷發(fā)展的情況。下面是我的兩個思考：第一，我認(rèn)為教學(xué)水平的高低不能僅憑一節(jié)課的教學(xué)來評價，因此要將短期評價與長期評價相結(jié)合，可對教師的課堂教學(xué)進行跟蹤評價，每次在聽完課后，及時作出分析結(jié)果，以幫助教師在教學(xué)中不斷改進。第二，學(xué)生和教師是課堂最直接的參與者，課的好壞他們最有體會，因此要進行多元評價，除了聽課教師的評價外，還應(yīng)在評價中加入學(xué)生的評價和教師的自我評價。學(xué)生的反饋能更好地促進教師完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，教師的自我評價能使教師不斷反思自己日常教學(xué)的得失，并追求更好的教學(xué)方式，從而達(dá)到師生共同進步、發(fā)展的目標(biāo)。