淺談地理課堂中的提問(wèn)式教學(xué)

耿茹菲

【摘要】課堂中成功的提問(wèn)不僅能給教師帶來(lái)無(wú)窮的教學(xué)魅力，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的思考?xì)g樂(lè)。課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，課堂上適時(shí)適度、靈活多樣、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能拓展學(xué)生的思維，加快學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，作為以圖文結(jié)合為特點(diǎn)的地理學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。【關(guān)鍵詞】地理課堂 課堂提問(wèn) 針對(duì)性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得。而“提問(wèn)式”的教學(xué)在課堂中又是重頭戲，問(wèn)得好不好、問(wèn)得巧不巧，往往會(huì)影響到一堂課的成敗。也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的、高效的，正如教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！卑蜖栐艘舱f(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”是的，“問(wèn)”是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。課堂中成功的提問(wèn)不僅能給教師帶來(lái)無(wú)窮的教學(xué)魅力，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的思考?xì)g樂(lè)。課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式， 課堂上適時(shí)適度、靈活多樣、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能拓展學(xué)生的思維，加快學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，作為以圖文結(jié)合為特點(diǎn)的地理學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。從高中學(xué)生的身理、心理出發(fā)，我認(rèn)為作為高中地理教師要注意以下幾個(gè)方面。

一、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，做到因材提問(wèn)

“教育以學(xué)生發(fā)展為本”，教育必須面對(duì)全體學(xué)生。心理學(xué)家認(rèn)為，人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)欲望。每位學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)成功，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是面向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生，就會(huì)使一大批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，影響教學(xué)效果。作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，在課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問(wèn)，如要求回答“是什么的”判斷型，回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型，回答“怎么辦”的描述型，回答“有什么異同”的比較型，回答“為什么”的分析型，這會(huì)使各類(lèi)學(xué)生都能積極思考，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性，做到啟而全思

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是學(xué)生求知的需要、思維的開(kāi)端和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在實(shí)施課堂提問(wèn)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)富有啟迪性、思考性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究精神。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、分析、綜合探究其中的奧秘，可以使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中享受探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。例如，印度是農(nóng)業(yè)大國(guó)，但糧食出口較少，講到這里時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？”學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有查書(shū)的，有直抒己見(jiàn)的，表述了諸如“印度是人口大國(guó)”“印度人口增長(zhǎng)快”等原因。小小的鋪墊以后，教師又提出了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“在印度如何解決人口與糧食的矛盾問(wèn)題？”“節(jié)約糧食”“增加糧食產(chǎn)量”“進(jìn)行科技種田”“計(jì)劃生育”“提高人口素質(zhì)”等，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，雖然答案五花八門(mén)，但都分析論證得頭頭是道。設(shè)問(wèn)激勵(lì)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，豐富了課堂，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、課堂提問(wèn)要注意按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進(jìn)

例如，熱帶雨林主要分布在哪里？我們?yōu)槭裁匆P(guān)注亞馬孫熱帶雨林？雨林的全球環(huán)境效應(yīng)有哪些？雨林生長(zhǎng)較快，脆弱性表現(xiàn)在哪些方面？人類(lèi)的破壞作用表現(xiàn)在哪些方面？等，都應(yīng)該著眼于事物、現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，這樣會(huì)更有利于學(xué)生科學(xué)地去思考提出的問(wèn)題。

四、課堂提問(wèn)要注意發(fā)問(wèn)的語(yǔ)態(tài)

教師發(fā)問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣和態(tài)度非常重要，在某種意義上說(shuō)，藝術(shù)性的提問(wèn)=陳述語(yǔ)氣+疑問(wèn)語(yǔ)綴。如“你能告訴我嗎？”“你認(rèn)為如何？”“你認(rèn)同嗎？”，必要時(shí)可將提問(wèn)延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？你怎么想起那種方法的？”如果再加上一點(diǎn)鼓勵(lì)和期待，學(xué)生的回答可能會(huì)更加精彩。如這樣提問(wèn)：“還有不同的看法嗎？”“有沒(méi)有新的看法？”“誰(shuí)還有更合理的想法？”

五、課堂提問(wèn)后一定要給予中肯的評(píng)價(jià)

學(xué)生回答之后，教師一定要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生發(fā)展的需要為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要注意的是：學(xué)生的回答是“個(gè)體”的，但緊隨其后的評(píng)價(jià)要指向“全班”，使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤性的回答要作出鼓勵(lì)性的答復(fù)，如“你還可以描述得再完整些”“你的回答已接近了正確答案”等。評(píng)價(jià)要講究“留白”藝術(shù)，不要講得過(guò)多過(guò)濫，要讓學(xué)生自己去思考、去反省。正確的做法不必由教師直接修正學(xué)生回答的錯(cuò)誤，而可以通過(guò)進(jìn)一步的后續(xù)追問(wèn)來(lái)評(píng)價(jià)他們的問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎己罄m(xù)問(wèn)題中自動(dòng)發(fā)現(xiàn)先前回答的錯(cuò)誤并主動(dòng)修正錯(cuò)誤

總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。如果提問(wèn)能收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境，能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生，課堂提問(wèn)才會(huì)真正做到有效，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。