問題設(shè)計之我所見

康曉娜

數(shù)學(xué)總是被大多數(shù)人認為是枯燥乏味的學(xué)科，但是“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用卻給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了鮮活的動力，它不僅可以使師生之間、生生之間更有效地進行語言交際，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，進而促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而提高課堂的效率。也因此“小組合作學(xué)習(xí)”成為了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。然而，在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師很多時候?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)的目的和意義并不十分明確，往往是為了“合作”而合作，使小組合作學(xué)習(xí)浮于表面、流于形式。其實，并不是所有的問題都適合于小組合作探究，也不是每一節(jié)課都需要小組合作學(xué)習(xí)。什么樣的問題適合小組合作學(xué)習(xí)？在小組學(xué)習(xí)的問題設(shè)計方面我們應(yīng)注意哪些？對此，我想談一談自己的幾點看法。

首先，問題設(shè)計的目的要明確，要緊緊扣住新課程標(biāo)準(zhǔn)。從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)入手，設(shè)計目的明確的活動要求。小組合作學(xué)習(xí)的問題或者要有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及應(yīng)用，或者有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識，或者能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探求新知識，或者有利于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運用已有知識，學(xué)習(xí)新知識，解決新問題，總之，小組合作學(xué)習(xí)只是一種手段，問題的設(shè)計必須有明確的目的性，必須為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

其次，問題的設(shè)計要有價值，要使學(xué)生感興趣。教師設(shè)計問題時，要充分考慮學(xué)生的興趣，要盡可能與他們已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，要讓學(xué)生覺得“問題值得”討論，并愿意討論。教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦，有利于集體研究，不要提過于簡單。問題過于簡單，學(xué)生不假思索就能解決，這樣的合作看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。問題的設(shè)計要有一定的難度和可操作性，例如在教學(xué)0除以任何不是0的數(shù)都得0這一教學(xué)難點時，我就設(shè)計了這樣的問題：這里為什么要加上除以任何不是0的數(shù)，是0可不可以呢？你能否想個辦法證明一下？這個問題一下子激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，他們馬上舉例驗證，并主動與其他同學(xué)交流自己的想法，在驗證與交流的過程中教學(xué)難點很輕松地就被突破了。

第三，問題要有開放性。開放性的問題解法多種多樣，結(jié)果也可能并不唯一，對學(xué)生有很大的吸引力，能夠激起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。開放性的問題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，與同伴合作正好起到了化難為易的作用。同時，小組合作學(xué)習(xí)也給學(xué)生提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。學(xué)生在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，他們要想讓自己的意見被別人接受，就要不斷地搜集信息支持自己的觀點，還要找出別人的“缺陷”，這樣不僅使學(xué)生的思維能力、口頭表達能力得到了很好的鍛煉，還有利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識，并能運用知識解決相關(guān)的問題。學(xué)生在主動探究的過程中，還會獲得一種積極的情感體驗。在不斷研究、爭論的過程中，有爭議的問題會變得清晰、明確，對知識的理解也會更加深刻、牢固。如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時，我設(shè)計了一個已知等腰三角形一個內(nèi)角的度數(shù)，求其他兩個內(nèi)角的度數(shù)的問題讓孩子們討論，因為沒有告訴孩子們已知的角是頂角還是底角，所以問題一拋出孩子們便議論了起來，通過他們的探究、交流，很容易地就明確了這個問題應(yīng)該分兩種情況來解答。這樣既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固了所學(xué)的知識，又把復(fù)雜的問題簡單化，激發(fā)了孩子們探究的欲望。

第四，問題的難度要適中。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展期”理論，我國教師形象地將之比喻為“要讓學(xué)生跳一跳就能夠摘到桃子”，合作學(xué)習(xí)問題的難度應(yīng)該處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，換言之是要介于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展水平和在別人指導(dǎo)幫助下所能達到的水平之間。問題太簡單，學(xué)生的思維停留在表層，合作的廣度和深度都有限;問題太難，學(xué)生無從下手，即使合作學(xué)習(xí)也解決不了，不僅達不到學(xué)習(xí)的效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所謂適中難度的問題應(yīng)該是單個學(xué)生不能解決或很難解決而通過小組合作能夠解決的問題。

第五，問題要有層次性。由于每個學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識的差異，成長環(huán)境與生活經(jīng)驗的不同，即使同樣的問題，他們的思維方式，采取的手段和方法也是有差異的。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)有層次的問題情境，把學(xué)生置于問題情境中，提出符合個性發(fā)展的問題，促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過主動的嘗試和探索歷經(jīng)解決問題的過程。

第六，問題要有探索性。合作學(xué)習(xí)的意義不僅在于問題的解決，更在于組員之間共同探索、挖掘出問題的深刻內(nèi)涵，促進更深層次的思考，所以小組合作需要解決的問題一定要有探索性、有一定的深度、能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓組員在相互啟發(fā)、共同思考中培養(yǎng)合作意識、探究精神和創(chuàng)新能力。

小組合作學(xué)習(xí)的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是顯而易見的，但是，要讓小組合作學(xué)習(xí)成為良好的習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷指導(dǎo)，不斷探索，不斷反思，不斷校正，才能發(fā)揮其真正的作用。小組合作學(xué)習(xí)還有許多問題需要我們深入研究，需要我們不斷嘗試和探究。

（作者單位：遼寧省開原市民主小學(xué)）