農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究

馬占波

一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而新課改倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，就是有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及合作能力，為培養(yǎng)學(xué)生今后走向社會的合作意識及合作能力打下基礎(chǔ)。因此，促進小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)的應(yīng)用不僅能夠促進農(nóng)村學(xué)生合作意識及能力的發(fā)展，更是為了促進農(nóng)村地區(qū)教育走向現(xiàn)代化。

一、科學(xué)組建小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)進行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。這樣構(gòu)建的合作小組“但內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造條件。合作小組的人數(shù)，一般建設(shè)4——6人，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。每組成員里包含成績好、中、差的學(xué)生。這樣小組間力量相當(dāng)，小組間學(xué)習(xí)成為可能，便于學(xué)習(xí)時發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭

二、小組合作原則

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件的實際情況，在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)遵循以下原則：

1.適度性原則

討論問題應(yīng)當(dāng)有一定的難度和挑戰(zhàn)性，一般是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成。而合作學(xué)習(xí)小組通過互相配合，互相幫助和互相交流能夠完成或更好地完成。問題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍，但也不能太簡單學(xué)生不假思索就能解決。否則會使合作學(xué)習(xí)流于形式，只有難易適度才能實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

2.階梯性原則

教師在設(shè)置數(shù)學(xué)討論題時，要盡可能從多角度提問，提問要由易到難，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，具有階梯性不斷拓展學(xué)生的思維深度和廣度。同時也要考慮到滿足不同小組內(nèi)不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。

3.開放性原則

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。還要吃透學(xué)生，精心設(shè)計既有聯(lián)系性又有開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，比如，在教學(xué)圓的認識時在學(xué)生掌握了圓的畫法后，我們設(shè)計了這樣一道開放題，怎樣在一個正方形里畫一個最大的圓，怎樣在一個長方形里畫一個最大的圓？這道題對大多數(shù)學(xué)生來說有難度，但在小組的討論、交流、操作下，最終大家一起把問題解決了。

4.實踐性原則

選擇和設(shè)計的數(shù)學(xué)問題，可以是一個實際問題，它需要經(jīng)過一定的思考、抽象、概括后變?yōu)橄鄳?yīng)的數(shù)學(xué)模型。它也可以是一些現(xiàn)象或者數(shù)據(jù)，經(jīng)過大量的感知、實驗、歸納后能得出相應(yīng)的結(jié)論。教師設(shè)計的問題最好是在探索的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)所獲取的信息的規(guī)律性，進而繼續(xù)探索得到正確答案。

三、小組合作應(yīng)注意的問題

1.教師要真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，避免導(dǎo)致教師組織小組合作學(xué)習(xí)過程形式化。利用小組的形式開展合作學(xué)習(xí)是普遍采用的一種形式。但有些教師由于對新課改理念及其精神了解不深，簡單地把學(xué)生分成若干個小組進行討論。目前我們看到農(nóng)村大部分地區(qū)的所謂小組合作學(xué)習(xí)，仍停留在傳統(tǒng)的“小組討論”的局面上。大部分情況下教師讓學(xué)生幾個人一組坐在一起，教師布置一個問題讓學(xué)生分組討論，然后說一下各自小組討論的結(jié)果就算完成任務(wù)。這是教師還沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實質(zhì)，只是有一個形式上的認識。

2.在合作學(xué)習(xí)時，教師要保證學(xué)生有足夠的時間先獨立思考，學(xué)生有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。一般情況下小組進行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的討論交流或操作探究至少需要5到8分鐘，即使是較簡單的數(shù)學(xué)問題也不能少于5分鐘。這樣做就能能避免只有好學(xué)生動口、動手，學(xué)困生沒有獨立思考的機會，而是直接從好學(xué)生那獲得信息，那樣和以往老師的填鴨式教學(xué)沒有什么分別。課堂只成了好學(xué)生展示的舞臺。合作學(xué)習(xí)要給所有的學(xué)生，特別是給學(xué)困生提供動腦思考、進步的機會，這樣才能做到人人教我，我教人人。否則就會給小組合作學(xué)習(xí)造成釜底抽薪煮成夾生飯。

3.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作的內(nèi)容必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在。不是所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能自己解決的問題盡量讓學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生的獨立解決問題的能力，以免產(chǎn)生依賴。如果是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依靠學(xué)生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時才可采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間展開討論。有的教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效。

4.教師要對對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，激發(fā)學(xué)生合作的意識使學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，具有參與小組合作學(xué)習(xí)的意識與技能。如果學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧，小組學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來的好處，結(jié)果導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效。

5.做好反饋環(huán)節(jié)的工作。反饋在整個小組學(xué)習(xí)活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環(huán)節(jié)，教師既可以了解學(xué)生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學(xué)習(xí)重點進行提示和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識，這是完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終落腳點。反饋的方式應(yīng)當(dāng)是雙向或多向的，反饋過程中教師要善于追問，要鼓勵各組學(xué)生進行質(zhì)疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學(xué)生所喜歡。這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且激活了學(xué)生的思維，合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的輻射作用，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！

（作者單位：遼寧省昌圖縣曲家中心小學(xué)）