培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

岳宏艷

[摘要]“以學(xué)習(xí)者為中心”的外語教學(xué)模式將外語教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，這就意味著學(xué)生將承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，即增強學(xué)習(xí)自主性。本文介紹了學(xué)習(xí)者自主性的定義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的必要性和重要因素以及如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的若干策略。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)者自主性 ?學(xué)習(xí)策略

一、引言

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀點的確立，使培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy， LA）成為近20年外語教學(xué)界許多教育工作者和研究人員的共識。隨著語言教學(xué)越來越趨向于交際化，學(xué)習(xí)自主性也被看作是語言學(xué)習(xí)過程中的先決條件（Wenden 1998），教學(xué)過程中的責(zé)任也越來越多地從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，才能為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。本文將簡要介紹學(xué)習(xí)者自主性的定義，提倡學(xué)習(xí)者自主性的必要性，促進學(xué)習(xí)者自主性的主要因素，并就如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性所采取的策略。

二、學(xué)習(xí)自主性的定義

學(xué)習(xí)者自主的概念屬于教育哲學(xué)的范疇。真正將這一概念引入外語教學(xué)的首推Henri Holec。Holec（1981：3）認為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”，也就是說，能夠負責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進行決策。他認為這種決策活動體現(xiàn)以下五個方面：1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo);2、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度;3、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;4、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程;如節(jié)奏、時間、地點等;5、評估學(xué)習(xí)效果。

由此可見，具有自主性的學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)的態(tài)度是積極的，他們不斷地產(chǎn)生新的思想，時刻抓住學(xué)習(xí)機遇。他們不僅僅被動地接受知識，更重要的是按照自己的意愿去尋求知識（Boud 1988）。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的必要性

（一）學(xué)習(xí)者自主性的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)者自主性是以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為理論依據(jù)。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進學(xué)習(xí)過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。建構(gòu)主義理論給予教學(xué)上的啟示是學(xué)外語并不是單純地學(xué)習(xí)語言知識，而是把外語當(dāng)作一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的手段。學(xué)習(xí)者應(yīng)把學(xué)習(xí)和使用外語知識與個人的經(jīng)驗和能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下學(xué)會各種認知、判斷評價、行為的能力，學(xué)會自己去學(xué)習(xí)的能力。

2.人本主義心理學(xué)（humanistic ?psychology）

五、六十年代，以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，主張學(xué)習(xí)者的積極、自發(fā)學(xué)習(xí)，強調(diào)自我評價的重要性。人本主義學(xué)習(xí)論者還主張學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是為有效地對付處于變遷中的科學(xué)世界而知道如何學(xué)習(xí)，教學(xué)工作的著眼點應(yīng)放在促進學(xué)習(xí)過程、促進意義學(xué)習(xí)、促進人格的充分發(fā)展上。

（二）現(xiàn)代教育目標(biāo)和我國大學(xué)生教育現(xiàn)狀的需要

現(xiàn)代教育的目標(biāo)愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強。信息化時代，在學(xué)校接受的教育已不能終身受用，未來的社會是一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會，一個人必須終身教育，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。

我國外語教育現(xiàn)狀：由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的，課堂教學(xué)以教師為中心傳統(tǒng)觀念影響，大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力普遍較低，創(chuàng)新能力缺乏，很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要，很難培養(yǎng)成綜合型創(chuàng)新人才。

（三）學(xué)習(xí)者的個體認知差異

學(xué)習(xí)者在性格，認知風(fēng)格、認知策略、學(xué)習(xí)策略、動機、學(xué)習(xí)能力方面差異很大，要求我們給予學(xué)習(xí)者更多的自主，提供必要的支持。教師應(yīng)重視學(xué)生的認知差異，因材施教，讓學(xué)習(xí)者了解自己的認知特點，揚長避短，發(fā)揮自身的認知優(yōu)勢，使用適合自身的學(xué)習(xí)策略。

四、學(xué)習(xí)者自主性它并非一種信念，一種個人唾手可得的產(chǎn)品，也非個人的品質(zhì)。它與其他思維活動與心理行為有著密不可分的聯(lián)系，其程度的大小是受多種因素影響的，如會受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件客觀因素的制約，但主要因素是受學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略的影響。

（一）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度

動機是一個心理學(xué)概念，動機體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獲得第二語言目標(biāo)的心理傾向。它分為綜合型動機和工具型動機。前者指學(xué)習(xí)者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活;后者指學(xué)習(xí)者通過第二語言的學(xué)習(xí)獲得某種實用，具體的回報（Hudson），如通過某一考試，獲得某一高薪職位等。理論上講，“綜合性動機是確保成功獲得第二語言的廣泛用語以及類似母語的語言的基礎(chǔ)（Finegan 1999）。

無論是綜合型動機還是工具型的動機學(xué)好任何一門語言都離不開動機這一內(nèi)在驅(qū)動力。第二語言的學(xué)習(xí)者很少只選擇一種動機形式，他們往往是將兩種動機形式結(jié)合在一起。

學(xué)習(xí)態(tài)度是與學(xué)習(xí)動機息息相關(guān)的。動機明確了學(xué)習(xí)態(tài)度也就自然而然地端正了;反之，持消極的態(tài)度，則導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。

（二）學(xué)習(xí)策略

Candy（1991）認為：“怎么學(xué)和學(xué)什么是緊密交織在一起的?！睂W(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)方法對其學(xué)習(xí)成果的形成影響很大。

在整個外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是一個積極主動的參與者，是外語學(xué)習(xí)的主體。在接受語言輸入時，對其進行分析處理并從中“悟”出規(guī)則，加以吸收。在語言輸出時在對自己的語言行為進行自我監(jiān)控一系列過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個異?；钴S的狀態(tài)中。學(xué)習(xí)者在完成某一學(xué)習(xí)和認知任務(wù)時，都會自覺或不自覺地調(diào)動自己所有的原有知識和認知策略。在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)介紹一些關(guān)于詞匯、聽力、閱讀、寫作、口語方面的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容先展示這一學(xué)習(xí)策略，然后訓(xùn)練這一策略最后使學(xué)生逐步潛移默化形成這一學(xué)習(xí)策略。

五、如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)習(xí)者的自主性不是教出來，而是老師慢慢引導(dǎo)培養(yǎng)出來的，它一旦形成也不是一勞永逸的，需要學(xué)習(xí)者在語言實踐中持之以恒。它是一個需要不斷發(fā)展的連續(xù)體。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性從以下幾方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體

傳統(tǒng)的語言教學(xué)把課堂當(dāng)作傳授信息與知識的“輸送帶”，教師通常扮演著知識與信息的供應(yīng)商角色，學(xué)生是被動地接受教師傳授的知識，學(xué)生的自主性很大程度上受到壓制。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師的角色要改變，要從知識提供者變成學(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者與管理者，讓學(xué)生自己解決問題，適時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，起到資源提供者的作用，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀念將決定他們采取什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。只有學(xué)生意識到了自己作為認知主體，在外語學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于個人努力等可控因素，他們才不會一味被動地接受教師的輸入，而是愿意和敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威性，根據(jù)自己的需求，選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠愍毩⒆灾鞯貙W(xué)習(xí)，做到主動地尋求知識，成為自主學(xué)習(xí)者。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣

成功的課堂教學(xué)第一個標(biāo)志就是學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)的興趣盎然。每一堂課，教師和學(xué)生的目標(biāo)要明確，而且應(yīng)該是一致的。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣、需求和愿望的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)來計劃安排課堂活動。

教師的性格和教學(xué)風(fēng)格能對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣起到引導(dǎo)的作用。課堂的話題也是調(diào)動英語課堂教學(xué)興趣的一個重要因素。同時教師要不斷讓學(xué)生體驗到自己的進步和學(xué)習(xí)的快樂也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果和進步的機會，同時建立一個全面而合理的評估機制，對學(xué)生的進步予以及時的反饋，激勵學(xué)生不斷進步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動

任務(wù)與活動在語言學(xué)習(xí)中起著重要作用，因為學(xué)生不僅要使用學(xué)習(xí)材料而且要完成學(xué)習(xí)任務(wù)與活動。教師經(jīng)常要求學(xué)生完成某項任務(wù)來解決一個問題或者參與某項活動來進行語言操練。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，設(shè)計的活動必須能夠給學(xué)生提供作決定的選擇，并使他們能夠共同擔(dān)負學(xué)習(xí)責(zé)任以及獨立或合作進行學(xué)習(xí)。但是在大學(xué)英語教學(xué)的初級階段，教師不應(yīng)當(dāng)撤出所有的支持而讓學(xué)生自行探討學(xué)習(xí)自主。教師應(yīng)洞察學(xué)生的需求并時常提供腳手架般的幫助以利于活動的展開。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在很大程度上能獨立于教師來進行活動，而教師更多的是學(xué)習(xí)項目的管理者和資源提供者。

（四）增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在外語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為中心，改變學(xué)生的依賴思想，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并使他們在外語學(xué)習(xí)中有意識培養(yǎng)這一能力。

方法有：問卷調(diào)查，與學(xué)生面談，讓學(xué)生記日記、周記，與學(xué)習(xí)者簽合約等。

六、結(jié)束語：

培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性是一個復(fù)雜而繁重的任務(wù)，需要教學(xué)中的教師和學(xué)生的共同努力，才能由“被引導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)”逐步過渡到“半自主語言學(xué)習(xí)”，從而最后達到對學(xué)習(xí)者“完全自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。

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（作者單位：延邊大學(xué)外國語學(xué)院 吉林延吉）