淺析獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)

曾景偉

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，已經(jīng)普遍進(jìn)入了成長(zhǎng)期。要想在日趨激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)并獲得長(zhǎng)足發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量并體現(xiàn)自身特色是其唯一的出路。這就使獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)顯得異常重要。如果說學(xué)生是獨(dú)立學(xué)院的生命線，那么教師則是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的靈魂。

1.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.1專兼職比例不合理

獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專職教師少，外聘教師多。獨(dú)立學(xué)院師資一般是由專職教師（本校）、母體高校委派教師、社會(huì)外聘教師三部分組成。出于自身發(fā)展的需要和成本的考慮，獨(dú)立學(xué)院往往聘用有經(jīng)驗(yàn)的、有名望的兼職教師或退休教師作為外聘教師，而作為正式員工的專職教師則偏少。

1.2師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定

師資隊(duì)伍穩(wěn)定情況視各學(xué)院情況有所不同，有的獨(dú)立學(xué)院變動(dòng)率較低，但大部分獨(dú)立學(xué)院變動(dòng)率較高，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因主要有兩點(diǎn)：1、獨(dú)立學(xué)院引入民辦機(jī)制，在教師聘用程序、權(quán)責(zé)義務(wù)約定方面都存在很大靈活性，聘任期限普遍較短，學(xué)校和教師雙方缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，兩者之間關(guān)系基本上為臨時(shí)雇傭關(guān)系，這客觀上淡化了教師主人翁意識(shí)。2、獨(dú)立學(xué)院需要根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，聘請(qǐng)或辭退兼職教師的靈活性、自主性正好滿足這種要求沒有一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，不僅難以完成正常教學(xué)任務(wù)，也難以營(yíng)造科研氛圍，如果沒有良好科研氛圍，就無法吸引經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)科研型教師，難以提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)科層次與實(shí)力。

1.3具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例較低

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一定位要求學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生在校期間就能完成崗前實(shí)踐訓(xùn)練，并積累一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍中，年齡偏高的兼職教師比例較大，專職青年教師自身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師資隊(duì)伍中能將理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的教師很少，教師本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足將直接影響授課效果，/加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)0也只能停留在口頭上，不利于人才培養(yǎng)和學(xué)科品牌建設(shè)。

1.4教師責(zé)任單一

獨(dú)立學(xué)院教師往往只重視教學(xué)責(zé)任，缺乏學(xué)術(shù)研究氛圍，專職教師多以講授英語體育等公共課為主，大量專業(yè)課程講授依賴于兼職教師，兼職教師往往不能全身心投入獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作中，存在教書不育人、管教不管導(dǎo)、輕輔導(dǎo)少作業(yè)、只管課內(nèi)不管課外等現(xiàn)象。

1.5教師缺乏歸宿感

獨(dú)立學(xué)院由于與公辦大學(xué)產(chǎn)生的機(jī)制不相同，造成了獨(dú)立學(xué)院的教師與公辦教師在人事關(guān)系、福利政策、工資待遇以及社會(huì)地位上都“低人一等”的現(xiàn)象，使得教師很難有歸宿感。尤其是獨(dú)立學(xué)院的“非獨(dú)立性”，包括與母體院校的依附性、對(duì)外聘教師的依賴性都決定了多數(shù)獨(dú)立院校對(duì)教師的不重視，缺乏對(duì)教師的保護(hù)措施。

2.改善獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

2.1根據(jù)學(xué)院自身特色引進(jìn)人才

每所高校都有自己的定位，學(xué)校要按照自身定位去物色人才，而不能盲目引進(jìn)人才，獨(dú)立學(xué)院這一新生事物本身就是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)兒，自誕生之日起就投身于教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之中，選擇好定位是獨(dú)立學(xué)院生存發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，以兼職教師為主體的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)已不能滿足實(shí)際辦學(xué)的需要，獨(dú)立學(xué)院必須引進(jìn)一定數(shù)量的穩(wěn)定的專職教師隊(duì)伍才能確保獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性，利于學(xué)生的日常教育、管理，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)改革、學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作必須主要依靠專職教師才能完成，只有通過他們對(duì)本校教學(xué)工作的實(shí)踐、分析、總結(jié)和潛心鉆研，探索獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作的特點(diǎn)，制定好適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，才能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

2.2核評(píng)價(jià)制度，建立保障激勵(lì)機(jī)制

實(shí)施規(guī)范管理，嚴(yán)格考評(píng)制度是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高，穩(wěn)定師資隊(duì)伍的重要手段，獨(dú)立學(xué)院可根據(jù)自身實(shí)際情況，建立教學(xué)質(zhì)量檢查考核制度，從德、勤、能、績(jī)等諸多方面對(duì)教師進(jìn)行全面考核，做出綜合評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果直接與教師的晉級(jí)、報(bào)酬、獎(jiǎng)勵(lì)和福利掛鉤，形成激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)調(diào)動(dòng)廣大教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，獨(dú)立學(xué)院可擺脫傳統(tǒng)以職稱、資歷等作為評(píng)判教師教育教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)的束縛，將教師實(shí)際工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)作為聘任、提薪和職務(wù)晉升的重要條件之一。

2.3豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

國(guó)家的未來發(fā)展看教育，教育的發(fā)展看教師“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐結(jié)合，是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資的特殊要求”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中課程模塊的高度綜合化、立體化以及專業(yè)課程理論的復(fù)雜性對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求“成功開展與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌的應(yīng)用型專業(yè)教育，離不開一支有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。

由于大部分專業(yè)教師都畢業(yè)于以基礎(chǔ)理論教育為主的老大學(xué)，實(shí)際動(dòng)手能力不夠強(qiáng)，所以，除了在日常工作中培養(yǎng)和鍛煉教師解決實(shí)際問題的能力，還應(yīng)鼓勵(lì)教師在行業(yè)組織和機(jī)構(gòu)中兼職，鼓勵(lì)他們考取各種相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書，要努力提高中青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從第一線工程技術(shù)人員和管理人員中選擇教師，經(jīng)過教學(xué)培訓(xùn)后，擔(dān)當(dāng)課程實(shí)施工作，此外，聘請(qǐng)一批相關(guān)行業(yè)部門和政府機(jī)構(gòu)高水平管理人員和技術(shù)人員作為兼職教師或顧問，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求，對(duì)教師隊(duì)伍起到一定的補(bǔ)充作用，要淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能，各級(jí)教育行政部門和行業(yè)主管部門要為建設(shè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍創(chuàng)造條件，利用校辦企業(yè)或研究院所，為專業(yè)參與實(shí)踐鍛煉提供幫助，使學(xué)院專業(yè)教師有更多機(jī)會(huì)到實(shí)踐中學(xué)習(xí)鍛煉，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)納入到教學(xué)中，建設(shè)一支適應(yīng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍。

2.4珍惜和保護(hù)每一位教師是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的后盾

作為獨(dú)立學(xué)院的管理者，要想學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)可行的方法就是珍惜在校的每一位教師。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人難，留人更難。原因就在于，獨(dú)立學(xué)院的教師在收入保障、子女入學(xué)、福利等方面與公辦大學(xué)存在較大的差距，這使教師很難有歸宿感。尤其是隨著近幾年的物價(jià)上漲，許多獨(dú)立學(xué)院的教師收入明顯偏低，教師的工作熱情隨之下降。建議設(shè)置差距較大的校齡工資，并在各種福利上加大差距，按照專職教師對(duì)學(xué)校的服務(wù)年限不同，待遇上也應(yīng)當(dāng)有明顯區(qū)別，以此留住老員工，使隊(duì)伍盡可能穩(wěn)定。

2.5加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。

狠抓學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，重視應(yīng)用型學(xué)術(shù)骨干教師、優(yōu)秀青年教師的選拔和培養(yǎng)。學(xué)科帶頭人是決定學(xué)校學(xué)科發(fā)展方向和發(fā)展水平的根本要求。選派獨(dú)立學(xué)院訪問學(xué)者。

到今日止，國(guó)內(nèi)已有獨(dú)立學(xué)院幾百所，且有不少獨(dú)立學(xué)院辦得非常出色，所以，獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)學(xué)校學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)和教學(xué)科研任務(wù)或培養(yǎng)人才特色等方面的需要，加大選派獨(dú)立學(xué)院訪問學(xué)者的力度，這不僅是促進(jìn)校際間學(xué)術(shù)交流的有效方式，也是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和應(yīng)用型骨干教師的重要途徑。如學(xué)校每年選派幾名工作表現(xiàn)良好、專業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)、業(yè)務(wù)發(fā)展有潛力的教師以訪問學(xué)者的身份進(jìn)入國(guó)內(nèi)高水平獨(dú)立學(xué)院或應(yīng)用型研究機(jī)構(gòu)工作，有計(jì)劃、有步驟的做好選派獨(dú)立學(xué)院訪問學(xué)者工作。

3.結(jié)論

總之，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師是項(xiàng)艱巨的工程，僅僅依賴政府抑或?qū)W校都不可行，唯有充分發(fā)揮政府、學(xué)校、教師“三位一體”的協(xié)調(diào)機(jī)制，方能穩(wěn)定和培養(yǎng)出獨(dú)立學(xué)院健壯的師資隊(duì)伍，從而促使獨(dú)立學(xué)院為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

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