素質(zhì)教育的瓶頸

潘金山

嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好全部課程，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。對(duì)于開(kāi)齊開(kāi)足各類課程，各中小學(xué)為了應(yīng)對(duì)上級(jí)教育主管部門的督查，都能很快執(zhí)行到位。但是目前農(nóng)村學(xué)校僅能從形式上達(dá)到要求，卻不能保證從質(zhì)量上開(kāi)好全部課程。師資隊(duì)伍嚴(yán)重不配套是制約課程計(jì)劃不能嚴(yán)格執(zhí)行，素質(zhì)教育無(wú)法全面實(shí)施的重要因素。

一、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀——教師素養(yǎng)參差不齊，技能科教師嚴(yán)重緊缺

目前農(nóng)村教師主要由三部分組成：一是老同志，大多數(shù)由老民辦教師轉(zhuǎn)正，很多人習(xí)慣于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的應(yīng)試教學(xué)，理念相對(duì)陳舊，方式比較單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，這些人約占教師總數(shù)的25%；二是上世紀(jì)80年代中葉——90年代的大中專師范類畢業(yè)生，大多是普師專業(yè)生，也有一小部分是音體美等小專業(yè)類的師范特長(zhǎng)生。這些教師絕大多數(shù)思想品質(zhì)好和業(yè)務(wù)素養(yǎng)高，是一支成熟的隊(duì)伍。他們是目前中小學(xué)的中堅(jiān)力量，支撐著農(nóng)村中小學(xué)教育的天空，這些人約占教師總數(shù)的60%，而其中音、體、美等專職教師僅為5%；三是近幾年來(lái)新招聘的年輕教師，主要滿足于英語(yǔ)教學(xué)，他們年輕、可塑性強(qiáng)，但仍需強(qiáng)化指導(dǎo)和培訓(xùn)，約占教師總數(shù)的15%。

技能科教學(xué)中，以“科學(xué)”課程的教學(xué)為例，面對(duì)全新的科學(xué)課程教材，沒(méi)有配套的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，沒(méi)有一定的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)難教好這門課程。而在當(dāng)前的教師群體中，具有此方面能力的教師，不能說(shuō)沒(méi)有，但又有多少呢？即使這些教師能夠勝任科學(xué)課的重任，但鑒于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，也很難讓這些教師專職于“科學(xué)”課的教學(xué)，往往還需要擔(dān)任語(yǔ)、數(shù)、外之中的一門主科教學(xué)，如此一來(lái)，對(duì)于“科學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的保證，也顯得不太現(xiàn)實(shí)。

二、現(xiàn)行小學(xué)各類課程實(shí)施教學(xué)的模式——教育結(jié)構(gòu)不合理，缺乏均衡性

現(xiàn)行小學(xué)各類課程實(shí)施教學(xué)的模式具體表現(xiàn)在如下方面：教師首先在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（習(xí)慣叫主科）中確定任教一門，然后再定年級(jí)和班級(jí)，任教語(yǔ)文或數(shù)學(xué)的，一般是一個(gè)班科，數(shù)學(xué)也有兩個(gè)班科的，英語(yǔ)2——4個(gè)班科；音體美專職教師每人任教部分年級(jí)的對(duì)應(yīng)課程，周課時(shí)約16節(jié)，他們只能滿足部分學(xué)生的教學(xué)，其它部分的學(xué)生只有由非專職的教師兼任教學(xué)；科學(xué)、勞動(dòng)、衛(wèi)生、品德、計(jì)算機(jī)等都由任教語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的老師兼任，或者由老同志任教。這種模式運(yùn)行的結(jié)果是，語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量因?yàn)榻處熃虒W(xué)態(tài)度或教學(xué)水平的差異而形成差距，技能科的教學(xué)除了專職教師任教的班科相對(duì)正常到位外，因?yàn)榧嫒蔚慕處煵荒軇偃?，大多不能正常開(kāi)展，更不能保證質(zhì)量。為了盡快從根本上改變這一現(xiàn)狀，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，體現(xiàn)教育公平，必須優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，整合教育資源，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)解決師資不配套問(wèn)題乃當(dāng)務(wù)之急！

三、解決師資不配套的策略——整合優(yōu)化資源

具體策略：

（一）“引進(jìn)”。教育部門著力完善人才政策的引進(jìn)制度，及時(shí)為各學(xué)校配齊配強(qiáng)各科教師，尤其是常技科的專職教師。

（二）培訓(xùn)。實(shí)踐表明，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，能有效提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。要切實(shí)加強(qiáng)技能科教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，逐步建立一支有專業(yè)素養(yǎng)滿足素質(zhì)教育要求的技能課教師隊(duì)伍；加強(qiáng)英語(yǔ)課教學(xué)的指導(dǎo)力度，注重培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，提拔到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中來(lái)，確保班子隊(duì)伍中配備一名素質(zhì)過(guò)硬的英語(yǔ)教學(xué)人才。

（三）整合。語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科試行年級(jí)老師組合教學(xué)，打破一人一班的傳統(tǒng)授課模式，讓同一年級(jí)同學(xué)科由課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師執(zhí)教，同組老師配合的形式共同完成教育教學(xué)任務(wù)，最大程度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的價(jià)值。同時(shí)，可嘗試音體美等學(xué)科大課教學(xué)。

（四）激勵(lì)。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一套公平、公正、公開(kāi)，能夠鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，要打破教育管理中出現(xiàn)的“穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)占位子，忙忙碌碌裝樣子，迷迷糊糊混日子”的現(xiàn)象，努力為教師創(chuàng)造一種“能者上，庸者下，平者讓”的充滿競(jìng)爭(zhēng)與活力的用人機(jī)制?！叭酥判?，自古罕全，茍有所長(zhǎng)，必有所短。若尋長(zhǎng)補(bǔ)短，則天下無(wú)不用之人；責(zé)短舍長(zhǎng)，則天下無(wú)不棄之士?！眱?yōu)者突出的人，其缺點(diǎn)也就明顯。學(xué)有才干的青年教師，往往逆反心理較強(qiáng)。對(duì)此校長(zhǎng)要有容才之量，用才之舉，切不可嫉賢妒能，片面論之。要為其“壓擔(dān)子”、“搭臺(tái)子”、“樹(shù)旗子”、“創(chuàng)牌子”，促使他們快速地成長(zhǎng)，更好地展示自己的教育人生風(fēng)采。實(shí)踐證明，教師的成長(zhǎng)是學(xué)校的明天。一個(gè)教師成長(zhǎng)的快慢，教育夢(mèng)想的有無(wú)與高遠(yuǎn)，在很大程度上取決于學(xué)校的用人評(píng)估機(jī)制，而這一切又取決于校長(zhǎng)對(duì)教師的那份濃濃的責(zé)份感。

總之，21世紀(jì)是一個(gè)以人的發(fā)展為中心，以人力資源開(kāi)發(fā)作為時(shí)代動(dòng)力的新世紀(jì)。師資資源的整合與優(yōu)化應(yīng)成為學(xué)校教育永恒發(fā)展的課題。學(xué)校應(yīng)不間斷地組織教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新方法，定期或不定期地組織研討，不斷研究和探索新形勢(shì)下教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題以及解決的辦法和措施，不斷創(chuàng)新制度、創(chuàng)新體系、創(chuàng)新組織、創(chuàng)新目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)作機(jī)制，使師資資源提升工作與時(shí)俱進(jìn)。