組織形式多樣的合作活動

郎越鋒

游戲活動中的小組合作學習。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。組織一些小組合作的數(shù)學游戲，能使課堂教學生動活潑，不僅可促使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發(fā)展學生的靈敏性，積極思維的心向。

操作中的小組合作學習。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍”。操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，是學生主動探究獲取知識的良好方法。因此，教師要根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生根據(jù)學具操作參與知識形成過程，培養(yǎng)能力，提高學生素質(zhì)。在教學中安排一些需要學生積極合作實驗操作的活動。

探究學習中的小組合作學習。在課堂內(nèi)完成探究性學習任務(wù)時，一般都離不開組內(nèi)合作，探究學習有賴于合作形式;合作學習的真正價值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能夠并且應(yīng)該整合起來。小組合作研究能使學生“好學”、“樂學”，激發(fā)積極進取精神，從情感上保證探究學習的質(zhì)量，反過來，探究學習又能加深合作情感，使人與人的交流、交往在更加廣闊的時空中進行，從而提高合作廣泛性。如在教學“圓的面積”時，教師引導(dǎo)學生在簡單回憶、思考三角形、梯形的面積公式是如何推導(dǎo)的之后，順勢提出：圓的面積公式是否也可以轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的圖形而推導(dǎo)出來呢？讓學生分小組合作探索，課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似于平行四邊形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形，還有的拼出了近似長方形或梯形的圖形;有的同學還在合作實踐的過程中發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，就越接近于平行四邊形、長方形或其它相類似的圖形。隨后，教師就借助電教手段對學生合作的成果予以展示，讓同學門再補充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到了自己的一份發(fā)現(xiàn)、感受著同學合作的相互作用。

實踐應(yīng)用中的小組合作學習。在日常教學中，經(jīng)常組織進行一些收集數(shù)據(jù)、量量算算、調(diào)查生活中的數(shù)學等實踐活動，讓學生得到一種體驗，感覺到學習數(shù)學的樂趣。例如，學習“比例尺”后，小組的同學進行了細致、明確地分工，他們有的負責測量、有的負責換算，還有的同學負責繪制。小組同學合作

總之，合作學習作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的過程;小組合作學習的最大優(yōu)勢不但在教學中實現(xiàn)了參與對象的全面性，而且培養(yǎng)了學生的合作能力以及合作精神，是促使學生學會學習、學會交往的重要形式;合作學習的目的不是為了追尋華而不實的課堂氛圍而做，最主要的意義在于發(fā)揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間合作交住的能力，促進學生主動性的發(fā)展，由學會共同學習向?qū)韺W會共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。因此，還需要我們對合作學習進行不斷的探索、不斷的努力研究，使之更加有效。

（作者單位：遼寧省鐵嶺市清河區(qū)楊木鎮(zhèn)九年一貫制學校）