微課開發(fā)與應(yīng)用研究綜述

苗得潤(rùn)

微課作為一種新興的教學(xué)資源模式，自胡鐵生于2010年引入國(guó)外“micro-lecture”并將其中國(guó)化為“微課”這一概念以來(lái)，現(xiàn)已受到了教育行政部門、專家學(xué)者及中小學(xué)一線教師的廣泛關(guān)注。從2010年11月佛山市教育局舉辦的首屆中小學(xué)教師微課大賽，到2012年9月教育部教育信息管理中心主辦的中國(guó)微課大賽，再到現(xiàn)如今各省、市自主舉辦的微課大賽等活動(dòng)可以看出微課競(jìng)賽作品深受一線中小學(xué)教師的青睞，他們參賽熱情高漲而且其作品也受到了評(píng)委的認(rèn)可。除此之外，研究微課的文獻(xiàn)數(shù)量也呈逐年增多趨勢(shì)。微課已然成為當(dāng)今我國(guó)教育信息化發(fā)展的研究熱點(diǎn)之一。

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

有關(guān)微課在國(guó)外的起源眾說(shuō)紛紜，有的學(xué)者認(rèn)為微課的起源可追溯到 1960 年美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先開創(chuàng)的微型課程。有的學(xué)者則傾向于微課（microlecture）源于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授于1993年所提出的60秒課程（60-Second Course）， 以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）。還有一種說(shuō)法是，現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Pemose提出的?，F(xiàn)如今，國(guó)外在微課方面的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，如微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)研究；微課在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用，由TED最近在YouTuBe上推出的新頻道TED-Ed將課程與視頻、字幕、交互式問答系統(tǒng)等融合為一體，激發(fā)人們自主學(xué)習(xí)的熱情；在微課平臺(tái)方面的研究，如基于維基功能的微課視頻資源庫(kù)，通過教師或教育工作者上傳微課視頻，采用維基框架和理念，對(duì)視頻進(jìn)行審核、批準(zhǔn)、分類，從而為中小學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的視頻資源；在教師專業(yè)發(fā)展方面的研究，如英國(guó)教師電視網(wǎng)站（Teachers TV，TTV，http：//www.teachers.tv）的微課視頻資源建設(shè)目的是幫助教師拓寬技能；學(xué)科專業(yè)微課視頻的應(yīng)用研究，如美國(guó)“英語(yǔ)中心”英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容庫(kù)。以可汗學(xué)院（Khan Academy，http：//www.khanacademy.org/）與TEDEd（http：//ed.ted.com/）為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對(duì)微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索，例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

自2011年起，國(guó)內(nèi)開始出現(xiàn)研究微課的相關(guān)文獻(xiàn)，隨著這幾年關(guān)注微課的人越來(lái)越多，研究微課的文獻(xiàn)數(shù)量成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，但碩士論文數(shù)量較少，僅占文獻(xiàn)總數(shù)的1.7%，國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)微課深入細(xì)致的研究。對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)資料進(jìn)行整理歸納后，可以看出基于我國(guó)中小學(xué)微課建設(shè)的角度對(duì)我國(guó)微課的研究主要集中在以下幾方面：

1.微課相關(guān)概念的研究

在微課、微課程、微型課程三者的概念界定方面，龍麗嫦從百度百科中三者的詞條總結(jié)出，“微課程”、“微課”、“微型課程”分別指向三個(gè)不同的概念，它們之間不能簡(jiǎn)略縮寫或增多一字互相取代混為一談。而隨后他又指出，關(guān)于“微課程”、“微課”和“微型課程”三者之間國(guó)內(nèi)專家學(xué)者還沒有發(fā)出對(duì)其嚴(yán)格區(qū)分界定的呼吁，不少實(shí)踐者對(duì)三者認(rèn)識(shí)還較為模糊，稱謂為“微課程”的較多。唐軍等認(rèn)為，微課與微課程是同一概念，微課程與微型課程、微學(xué)習(xí)和微視頻均不是同一概念。由此可見，目前國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”“微課程”及“微型課程”這三個(gè)概念的區(qū)分界定還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2.我國(guó)微課設(shè)計(jì)、開發(fā)的研究

微課的核心資源是“微視頻”，視頻制作是微課設(shè)計(jì)開發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一，在微視頻多時(shí)間多長(zhǎng)為宜這個(gè)問題上，胡鐵生認(rèn)為中小學(xué)微課視頻長(zhǎng)度最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，5—8分鐘最為適宜，黎家厚認(rèn)為微課應(yīng)該在10分鐘以內(nèi)。除了討論微課時(shí)間的問題，有的專家學(xué)者把注意力放在微視頻的制作方法上，李婉嘉總結(jié)出了微課制作的4種方式：一是可汗學(xué)院的制作方式，電子黑板系統(tǒng)結(jié)合錄屏軟件；二是軟件式，使用軟件制作微課；三是錄課式，先錄制真實(shí)課堂教學(xué)，再剪輯制作成微課；四是混合式，將以上三種結(jié)合使用。胡鐵生將微課的開發(fā)方式分為“加工改造式”和“原創(chuàng)開發(fā)式”。

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和配套資源建設(shè)方面，李婉嘉從宏觀層面闡述了微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容，她認(rèn)為微課設(shè)計(jì)主要有教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)幾個(gè)步驟。梁樂明等認(rèn)為微課需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。他從教學(xué)維度、社會(huì)維度、技術(shù)維度三個(gè)方面論述了微課系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，認(rèn)為微課不應(yīng)該僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，應(yīng)該包括一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。劉明卓認(rèn)為，在設(shè)計(jì)開發(fā)微課程前，首先要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行小粒度化和要點(diǎn)提煉，然后再對(duì)各個(gè)微課程中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、微視頻的設(shè)計(jì)開發(fā)、測(cè)試題的規(guī)劃制作等。胡鐵生認(rèn)為，微課的資源構(gòu)成可以用“非常6+1”來(lái)概括：“1”是指微課的核心資源——微型教學(xué)視頻片段，“6”是與所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測(cè)試（微練習(xí)）、教學(xué)反思（微反思）、師生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。

3.微課在具體學(xué)科中的應(yīng)用研究

我國(guó)微課在中小學(xué)具體學(xué)科中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)數(shù)量較少。其中多數(shù)文章是有關(guān)微課在數(shù)學(xué)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究。這些文章的作者都是一線教師，他們的理論水平低于教育技術(shù)界的專家學(xué)者，但有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們認(rèn)為，數(shù)學(xué)具有抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛的特性，這與微課能集中說(shuō)明一個(gè)問題的特點(diǎn)不謀而合，微課在數(shù)學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐能取得很好的效果。而信息技術(shù)課程老師在微課制作及平臺(tái)使用上較有經(jīng)驗(yàn)，所以有關(guān)這兩門學(xué)科的文獻(xiàn)較多。有的教師認(rèn)為微課在應(yīng)用過程中也存在一些問題，很多家庭不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)不支持，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督等。雖然有的文獻(xiàn)在題目上把微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，但在內(nèi)容上卻沒有論述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程，只是論述二者的關(guān)系，有的還將微課、翻轉(zhuǎn)課堂概念混淆，認(rèn)為“教師利用‘微課進(jìn)行教學(xué)的課堂叫做‘翻轉(zhuǎn)課堂”。有的教師還把具體學(xué)科知識(shí)開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)微課程，如天津市小學(xué)《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程的開發(fā)，較好地解決了天津市書法課師資緊缺的難題。

基礎(chǔ)教育改革研究是我國(guó)教育行政部門及專家學(xué)者研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題之一，但近些年來(lái)研究也出現(xiàn)了一些問題。隨著教育理念的革新，而涌現(xiàn)出的一大批優(yōu)質(zhì)教育資源、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境及創(chuàng)新型教育模式，要求研究對(duì)象從單一對(duì)某一資源、環(huán)境或模式的研究轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N資源、環(huán)境、模式相結(jié)合的、多元化的研究。因此，未來(lái)從教育資源、環(huán)境、模式相結(jié)合的層面對(duì)我國(guó)中小學(xué)微課建設(shè)進(jìn)行研究，將會(huì)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革大有裨益。