探究小組合作學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

崔大微

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么怎樣才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)效率呢？

一、科學(xué)分組，不擺花架子

教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，確定是否分組合作探究。不能流于形式，想分組就分組。那么，究竟哪些知識(shí)適合分組呢？例如：具有挑戰(zhàn)性的、開放性的、探究性的問題，是個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)無法完成的問題，這時(shí)，教師可組織小組合作探究，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)激活學(xué)生的思維，拓展他們的視野，有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互助，有效提高教學(xué)效率?？茖W(xué)分組，營(yíng)造寬松氛圍。

二、組織有序，養(yǎng)成合作習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，但由于學(xué)生的年齡所限使得在組織上存在一定的難度，學(xué)生往往在無關(guān)痛癢的問題上花費(fèi)大量時(shí)間，使得合作的效率不高。因此教師應(yīng)在組織上下功夫：首先是明確分工。先選出一位具有組織能力、表達(dá)能力、樂于助人的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，然后讓組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，使得小組每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)。如，一次制作手抄報(bào)的合作中，教師可先提示小組長(zhǎng)分好工，在制作的過程中，找資料、版面設(shè)計(jì)、抄寫等各環(huán)節(jié)都有明確分工，使得合作有條不紊地進(jìn)行，大大提高了合作效率。小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心。小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與他（她）有很大關(guān)系。但我們不提倡小組長(zhǎng)“終身制”。為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，于是我們選派每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組長(zhǎng)。其次是制定合作規(guī)則。如發(fā)言規(guī)則，低年級(jí)提倡輪流發(fā)言式，中高年級(jí)可以多采用“唧唧喳喳”式，即人人在小組中自由發(fā)言。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，再按下層生到中層生再到優(yōu)等生的發(fā)言順序，分別說出自己的想法、最后形成集體意見。規(guī)則的制定不是讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)固定的合作模式，而是培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣與合作技能。第三是教師指導(dǎo)要到位。小組合作時(shí)，教師不能袖手旁觀，而是深入到小組中去，了解疑難點(diǎn)，及時(shí)地去引導(dǎo)他們，甚至加入他們小組中去幫助他們。

三、在新授內(nèi)容嘗試時(shí)組織小組合作

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識(shí)，但有的知識(shí)光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力，學(xué)生也不一定能掌握得好，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時(shí)空，有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時(shí)空中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)，通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法。

我在教三位數(shù)加法計(jì)算時(shí)，先出示情境圖讓學(xué)生列出算式347+256，再讓他們用簡(jiǎn)圖擺一擺、算一算，獨(dú)立思考答案，然后在學(xué)習(xí)小組中交流自己是怎么算的，由于學(xué)生先是獨(dú)立思考，所想的方法也就不一樣，在學(xué)習(xí)小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①先相同數(shù)位上的數(shù)相加，再把它們的和合起來;②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6;③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決了三位數(shù)加法的計(jì)算方法。

四、在教學(xué)難點(diǎn)解決時(shí)組織小組合作

對(duì)于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師直接告訴學(xué)生解法，學(xué)生可能很快明白，但以后遇到類似的問題，還可能出現(xiàn)同樣的思維障礙，而且學(xué)生的記憶也不會(huì)太深刻。而如果采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

在教有余數(shù)除法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一天，媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們。她想分給每個(gè)人3塊，能分給幾個(gè)人呢？結(jié)果會(huì)怎么樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會(huì)嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。（然后我讓學(xué)生采取小組合作的形式，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各個(gè)小組的糖果數(shù)量均不相同。）學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來，三個(gè)同學(xué)當(dāng)客人，一個(gè)同學(xué)分糖果。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報(bào)結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個(gè)的和余2個(gè)的。然后我再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：會(huì)不會(huì)出現(xiàn)余3個(gè)或者3個(gè)以上的？馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個(gè)又可以分給1人了?！痹谶@個(gè)分糖的情境中，學(xué)生通過自己親自動(dòng)手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要小于除數(shù)”的道理。

五、在探究多種答案時(shí)組織小組合作

每一個(gè)學(xué)生身上都潛藏著極大的智慧和才能，在教學(xué)時(shí)，能放手就得放手，要讓學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的局限性，有些數(shù)學(xué)問題單靠一個(gè)人往往很難回答全面，這時(shí)如果采用小組合作學(xué)習(xí)的形成，讓組內(nèi)的每個(gè)成員相互討論，相互補(bǔ)充，互相啟發(fā)，可促進(jìn)學(xué)生解題思路的快速生成。比如：有這樣一道題：在3，5，7，（），（），（）后面的括號(hào)里填數(shù)，使這些數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都發(fā)表了自己的見解，還有的學(xué)生從別的學(xué)生那里得到了啟發(fā)，因而找到了可以在括號(hào)里依次填入9，11，13，使這列數(shù)從第二個(gè)數(shù)開始，每個(gè)數(shù)都比前一個(gè)數(shù)多2;還可在括號(hào)里依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和減1。學(xué)生在和諧的討論氛圍中，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會(huì)了全面思考問題的方法，拓展了學(xué)生的解題思路，使他們嘗到合作成功的快樂。

六、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)

合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新、活、趣”使學(xué)生感到新奇，有探究的價(jià)值。另一方面，此時(shí)的教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

要運(yùn)用教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中不可分割的重要組成部分。討論結(jié)束時(shí)，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。

教師在日常教學(xué)中有意識(shí)強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)，即對(duì)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。如開展比“哪個(gè)小組得紅旗多”，評(píng)“最團(tuán)結(jié)小組”，“紅星小組”等活動(dòng)。由此使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勵(lì)的場(chǎng)面從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘?shù)?，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時(shí)要保持安靜、團(tuán)結(jié)友愛、分工合作聽音樂開始，音樂停就結(jié)束停止，最后比一比哪組做的最快最好?！痹诿抗?jié)探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，針對(duì)紀(jì)律、組織探究活動(dòng)等情況，教師表揚(yáng)最好的小組，同時(shí)也可對(duì)一些小組存在的問題給予批評(píng)，從而可以在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問題，可使數(shù)學(xué)探究活動(dòng)日趨好轉(zhuǎn)。如有些組的學(xué)生組織得較好，很快就可以把探究的問題研究完了;而有些組則由于組內(nèi)分工不合理，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都沒有完成探究問題，教師指出來后，可以促進(jìn)各小組在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中引起注意，從而使得這類表揚(yáng)和批評(píng)成為促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的催化劑。

（作者單位：遼寧省昌圖縣八面城鎮(zhèn)中心小學(xué)）