提高本科生素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)新教育為核心

崔小強(qiáng) 趙雯

[摘要]創(chuàng)新型人才是本世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的首要需求和人類(lèi)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文從課堂教學(xué)、教材創(chuàng)新、思維空間和教學(xué)模式等六個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新教育在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量中的作用進(jìn)行了闡述，以創(chuàng)新教育為核心，提高全民創(chuàng)新意識(shí)的素質(zhì)教育是未來(lái)發(fā)展的最有效的方法。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 創(chuàng)新教育

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，全面提高本科生素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量將是21世紀(jì)教育的主題，而創(chuàng)新教育是我們這具時(shí)代教育的主旋律?！罢嬲乃刭|(zhì)教育是有靈魂的，它要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造自信謙愛(ài)和朝氣蓬勃的人生”。最終主要落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)之中。作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地——學(xué)科課堂教學(xué)，以創(chuàng)新教育為核心，從實(shí)際來(lái)看應(yīng)該努力從以下幾方面入手。

一、把教學(xué)方法的創(chuàng)新落實(shí)到每一堂課，乃至教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)行的課堂教學(xué)，對(duì)知識(shí)教學(xué)、思維開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)有比較明確而又全面的目標(biāo)體系，但創(chuàng)新教育重在對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，重在對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重在對(duì)一般的學(xué)習(xí)能力和特殊的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而對(duì)科學(xué)的歷史與發(fā)展、科學(xué)與真善美、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與生活、科學(xué)與個(gè)人等方面的認(rèn)識(shí)的科學(xué)觀的教育。例如：科學(xué)與政治、科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、科技興國(guó)和科學(xué)意識(shí)教育;追求科學(xué)、尊重科學(xué)、實(shí)事求是、正確對(duì)待名利;善于與人合作、有高度責(zé)任心等科學(xué)態(tài)度教育;客觀精神、實(shí)證精神等科學(xué)精神教育;謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、吃苦耐勞、不斷進(jìn)取、求異創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)教育等方面也要有具體的要求。教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)需要的滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，也要滲透到教學(xué)的目標(biāo)要求中，要貫穿于課堂教學(xué)的每一堂課，乃至每一個(gè)環(huán)節(jié)，這不單是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是二十一世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的要求[1]。創(chuàng)新教育對(duì)教育者來(lái)說(shuō)有兩層含義：一是教育方法的創(chuàng)新。墨守陳規(guī)，因循守舊，固步自封，永遠(yuǎn)也不會(huì)有奇跡發(fā)生。要敢于打破常規(guī)，尤其是對(duì)于有特長(zhǎng)的學(xué)生，絕不能“不知其能千里而食也”，即使使其“與常馬等”也不足取，一般的教育者，他培養(yǎng)的只能是一般的人才;高明的教育者，他培養(yǎng)的是英才、是天才，因?yàn)樗袆?chuàng)新的教育方法。二是教育學(xué)生要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如果教師教的學(xué)生只是一個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)存器，那他只完成了教育任務(wù)的一少半，教育學(xué)生不但能掌握知識(shí)，而且還能夠大膽思考，存同求異，發(fā)展創(chuàng)新，這才是真正意義上的人才。營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。課堂氣氛是課堂的一種綜合心理狀態(tài)。每個(gè)課堂都有自己的獨(dú)特的氣氛;有的拘謹(jǐn)而呆板，有的積極而活躍;有的冷淡而緊張;有的溫暖而融洽。積極的課堂氣氛會(huì)使課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系和諧，學(xué)生精神飽滿(mǎn)，注意力集中，反應(yīng)敏捷，課堂中會(huì)呈現(xiàn)出有張有弛，熱烈活躍與恬靜，嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)結(jié)合的喜人景色。

二、教材的創(chuàng)新，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系。

以往的教材，教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，過(guò)多的考慮了學(xué)科內(nèi)容的完整性和全面性，過(guò)分地追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽視了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視了科學(xué)與人、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與生活廣泛而又緊密的聯(lián)系。新課程內(nèi)容體系著力強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的心理和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求根據(jù)基礎(chǔ)教育的任務(wù)、教育基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的基本素質(zhì)，結(jié)合各門(mén)類(lèi)課程特點(diǎn)，滲透對(duì)學(xué)生思想品德、人文精神和科學(xué)精神方面的要求。因此，建立旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展的新數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，是新一輪課程改革的重要任務(wù)，新的國(guó)家數(shù)學(xué)課程改革意見(jiàn)中就明確指出，數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間。再有，自然科學(xué)學(xué)科與能源和交通、環(huán)境和保護(hù)，人口與優(yōu)生優(yōu)育，營(yíng)養(yǎng)和健康，資源和生態(tài)平衡等諸多方面也都有著直接的關(guān)系，都是極其豐富的面向社會(huì)和生活的教學(xué)內(nèi)容[2]。

三、全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，創(chuàng)造良好的思維空間。

全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，創(chuàng)造良好的思維空間。這是人類(lèi)進(jìn)入二十一世紀(jì)后的新世紀(jì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的首要任務(wù)和核心課題。在實(shí)際操作中，卻仍然不能拋開(kāi)以往那種填鴨式的教學(xué)方法，一味地以知識(shí)教育灌輸學(xué)生。在這種教育模式下，就會(huì)適得其反，因?yàn)闆](méi)有科學(xué)地理解和掌握實(shí)施素質(zhì)教育的方法，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。生理學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，在腦疲勞狀態(tài)下，大腦血管收縮，血液粘稠不暢，供氧不足，腦細(xì)胞活力下降。人會(huì)感到頭昏腦脹，記憶力下降，注意力分散，反應(yīng)遲頓，思維等心智活動(dòng)難以正常發(fā)揮，嚴(yán)重影響到智力潛能的開(kāi)發(fā)。這樣的情況下迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，只能事倍功半，又談何良性循環(huán)。國(guó)內(nèi)外的許多研究都贊成，幾乎所有的教學(xué)都沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的潛力。所以，要全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，例如：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)誘發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。在教學(xué)中有些易錯(cuò)的地方，如果教師直接給出結(jié)論，盡管再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只能一時(shí)記住，遺忘得較快，相反，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能設(shè)置一些疑問(wèn)情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)通過(guò)自身的探究解決，印象就比較深，更有利于增減學(xué)生的思維。教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該允許學(xué)生帶著批判的目光重新審視教材，敢于向書(shū)本，向權(quán)威挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，成為有所作為的探索者，使主體性發(fā)揮得到實(shí)效。應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生不墨守陳規(guī)，允許學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑有一定創(chuàng)新萌發(fā)時(shí)，教師要抓住契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，去品嘗很少人能享受到的成功的滋味。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的疑問(wèn)一般有審題不清，產(chǎn)生疑問(wèn)，知識(shí)點(diǎn)不清，產(chǎn)生疑問(wèn)，解題方法和思維方式的疑問(wèn)，求異創(chuàng)新的疑問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)教師千萬(wàn)不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范圍內(nèi)適當(dāng)給以補(bǔ)充和提高，對(duì)于一些有創(chuàng)新意義的疑問(wèn)，還可以介紹給更多的學(xué)生一起探討，形成一種善于思考勇于創(chuàng)新的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望。據(jù)此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是情感過(guò)程、意志過(guò)程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須從根本上解決問(wèn)題，那就是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)能力。

四、最大限度地發(fā)揮教師的作用。

素質(zhì)教育的成敗，相當(dāng)程度上取決于教師。當(dāng)前我國(guó)教師的整體教學(xué)水平與素質(zhì)教育的要求，相距甚遠(yuǎn)。教師素質(zhì)低下，對(duì)教育教學(xué)所造成的消極影響十分突出。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，充分挖掘教師的潛力，最大限度地發(fā)揮教師的作用，仍是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。

首先要更新教師的教育觀念，教育觀念是教師素質(zhì)的重要組成部分，它可以產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)每一位教師以全身心的投入去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)追求。新的教育觀念應(yīng)該包括素質(zhì)教育的整體觀和整體改革的方法觀。整體觀即正確的人生觀、正確的質(zhì)量觀，它是一個(gè)整體的概念，指面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育，而非單一的某一種素質(zhì)教育;方法觀即方法論，整體改革方法觀就是要求教師要以正確的整體思維觀與正確的整體行為觀，處理改革的“一與多”的關(guān)系、局部與局部的關(guān)系、局部與整體的關(guān)系，從教育教學(xué)的整體出發(fā)，認(rèn)真研究教育課題本體結(jié)構(gòu)在全部教育結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)地位及其結(jié)構(gòu)功能作用，對(duì)教育課題進(jìn)行設(shè)計(jì)與整體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)最后整體功能大于部分功能之和，推動(dòng)全面素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。其次，要提高教師師德素養(yǎng)。師德與觀念同樣具有對(duì)教師教育行為導(dǎo)向的機(jī)制作用。正是這一點(diǎn)，決定著師德對(duì)實(shí)施整體改革、實(shí)施對(duì)全體學(xué)生全面素質(zhì)教育的關(guān)鍵性作用。因此，素質(zhì)教育要求教師要有高度的事業(yè)心與責(zé)任感，有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)造精神等優(yōu)良品質(zhì)。教師的工作態(tài)度與能力是決定教育工作成與敗的關(guān)鍵因素。教師的一舉一動(dòng)不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響著學(xué)生行為與品格。教師要有高尚的思想道德、崇高的精神境界，要有高度的敬業(yè)、愛(ài)崗精神，嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表，要用自身良好的理想、信念、道德品質(zhì)、言行舉止去影響學(xué)生，做學(xué)生的楷模。作為一名數(shù)學(xué)教師，要以愛(ài)心、耐心、責(zé)任心及童心為主旨與學(xué)生接觸交流，有助于學(xué)生對(duì)你的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任與尊重，要建立起良好的師生關(guān)系，才能體現(xiàn)良好的協(xié)作意識(shí)，出現(xiàn)情感共鳴，溝通信息，反饋暢通，達(dá)到探索問(wèn)題的最佳情景，讓學(xué)生思想活躍，思維涌動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受汲取，形成敢疑、敢問(wèn)的良好習(xí)慣。要在課堂教學(xué)上有其一定的藝術(shù)性，上課有節(jié)奏感，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，賦有激情，引人入勝;上課時(shí)盡可能將講授內(nèi)容像講故事一樣娓娓道來(lái)，把學(xué)生的注意力吸引到課堂的教學(xué)中來(lái)。教師怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，教師順利的完成教學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)及推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義。作為教師應(yīng)以“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，這是思維出發(fā)點(diǎn)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景使學(xué)生在知與不知的矛盾面前產(chǎn)和強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，激發(fā)認(rèn)知的需要，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)采取提倡發(fā)現(xiàn)問(wèn)題集體解題，以及重視討論已經(jīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主運(yùn)動(dòng)性與積極性的重要途徑。教師善于營(yíng)造一種悅的環(huán)境，誘發(fā)學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，召喚學(xué)生主動(dòng)而積極地接受知識(shí)的熏陶。另外，還要強(qiáng)化教師在職進(jìn)修制度，進(jìn)一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理，以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教師的作用。

五、建立多層次、多樣化的教學(xué)模式。

在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和教師能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還在于建立多層次、多樣化的教學(xué)模式體系。教學(xué)目標(biāo)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的多元性，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，決定了教學(xué)模式必須多樣化。微觀層次上，可以有知識(shí)掌握與傳授模式，技能形成與訓(xùn)練模式，能力獲得與培養(yǎng)模式，行為規(guī)范的認(rèn)同與示范模式，態(tài)度改變與教化模式等等;從內(nèi)容來(lái)考慮，可以有概念教學(xué)模式，例題教學(xué)模式，思想方法教學(xué)模式等等。宏觀層次上，比如說(shuō)可以有：學(xué)習(xí)——教授模式，發(fā)現(xiàn)——指導(dǎo)模式，問(wèn)題——解決模式等等。對(duì)這些教學(xué)模式的理解，不能僅僅認(rèn)為它是教師的操作步驟，只含有教師行為，而應(yīng)該這樣來(lái)認(rèn)識(shí)它：既包括學(xué)生的行為，又包括教師的行為;既體現(xiàn)學(xué)的規(guī)律，又要體現(xiàn)教的規(guī)律;更重要的是體現(xiàn)教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，充分反映教依賴(lài)于學(xué)、學(xué)受制于教的學(xué)與教的有機(jī)統(tǒng)一。另外，從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，有其特殊意義。其一，素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，就是促使學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，使學(xué)生的思想跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，使學(xué)生的能力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使學(xué)生的行為符合社會(huì)規(guī)范;其二，課堂教學(xué)作為一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，它組成一個(gè)特殊的社會(huì)系統(tǒng)，有其社會(huì)學(xué)層面，可作社會(huì)學(xué)分析;其三，教師和學(xué)生都是社會(huì)成員，雖然進(jìn)入課堂之后，其角色要發(fā)生變化，但作為社會(huì)系統(tǒng)的課堂，教師和學(xué)生仍將要保持許多原有社會(huì)角色特性。所以課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，就要從社會(huì)學(xué)層面來(lái)看待教學(xué)，提倡、重視并建立教學(xué)的社會(huì)學(xué)模式。其四，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中堅(jiān)持通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜測(cè)、質(zhì)疑等各種能力，提高學(xué)生的想象力。1.對(duì)于問(wèn)題的解答，教師進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比;2.打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把實(shí)際問(wèn)題抽象成模型進(jìn)行聯(lián)想，大膽猜測(cè)相互間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行推廣引申，從而解決問(wèn)題，獲取更多的知識(shí)。總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)首先在教學(xué)方法中有所創(chuàng)新，給學(xué)生提供良好的思維的環(huán)境，創(chuàng)造性的激情，更鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得以提高，思維才能發(fā)展，才能從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，去接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)，去探索知識(shí)的奧秘，使蘊(yùn)藏在頭腦中智慧的種子發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

六、素質(zhì)教育從實(shí)習(xí)開(kāi)始。

素質(zhì)教育更應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)教學(xué)作為技校教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比重也逐漸超過(guò)了理論教學(xué)。這一點(diǎn)也在職教工作者中形成共識(shí)，所以在實(shí)習(xí)中更不能忽略素質(zhì)教育。實(shí)習(xí)課教學(xué)方式多樣，教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜，教師表現(xiàn)手段豐富，這為教師實(shí)施素質(zhì)教育提供了很好的舞臺(tái)。從生源情況看技校普遍理論水平較差，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式適應(yīng)性差。而對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的講、練、干的方式適應(yīng)性強(qiáng)，學(xué)生更樂(lè)于接受實(shí)習(xí)教學(xué)，因此教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，從學(xué)生接受的情感上也會(huì)優(yōu)于其他課程。學(xué)生在校是一名學(xué)生，但一旦畢業(yè)走上社會(huì)他就是一名從事某項(xiàng)職業(yè)的勞動(dòng)者。怎樣才能順利的完成這鐘角色的轉(zhuǎn)變，只有通過(guò)教育———職業(yè)觀的教育。職業(yè)觀教育的內(nèi)涵很廣泛，包括愛(ài)崗敬業(yè)，遵紀(jì)守規(guī)，安全文明生產(chǎn)，工作作風(fēng)，工作態(tài)度，組織紀(jì)律性等多方面的內(nèi)容。學(xué)校教育不僅是知識(shí)的教育、技能的教育，同時(shí)也是做人的教育。教師的職責(zé)是要使他們學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)上進(jìn)。其中學(xué)會(huì)做人是最主要的。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。沒(méi)有良好的品德即使是才華出眾那也只是曇花一現(xiàn)。實(shí)習(xí)教學(xué)中技能的訓(xùn)練同時(shí)也是動(dòng)手能力的訓(xùn)練和身體的鍛煉。健康的體魄加上健康是心理才是一個(gè)真正健康的人。所以教師還應(yīng)教育學(xué)生心胸開(kāi)闊、誠(chéng)實(shí)守信以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。專(zhuān)業(yè)技能的教育是教學(xué)中一切工作的根本，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要牢牢抓住這個(gè)根本點(diǎn)不放松，提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)的能力和全面處理事物的能力，為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的人才。專(zhuān)業(yè)技能教育還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、自我學(xué)習(xí)提高的能力、創(chuàng)造能力和觸類(lèi)旁通的能力等。

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代，在這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代科技日新月異和廣泛應(yīng)用，這就對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求尤其對(duì)創(chuàng)新型人才的需要越來(lái)越迫切。從上世紀(jì)90年代起許多國(guó)家都把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，提高全民族創(chuàng)新意識(shí)放到治國(guó)興邦的戰(zhàn)略高度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育改革的一大趨勢(shì)。中央明確提出全面實(shí)施素質(zhì)教育，這就要求我們必須更新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，而加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

通訊作者：崔小強(qiáng)

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[2]周躍鋼，抓核心課程教學(xué)改革，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，藥學(xué)教育[J]，2010，26[5]，48-51

（作者單位：吉林大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 吉林長(zhǎng)春）