課堂閱讀教學(xué)中如何做到順學(xué)而導(dǎo)

摘 要：學(xué)導(dǎo)課堂一直是教師倡導(dǎo)的方向。課堂閱讀教學(xué)在日常教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用，教師應(yīng)怎樣做才能稱得上是順學(xué)而導(dǎo)，以最大限度地提高教學(xué)的實(shí)效性呢？應(yīng)從學(xué)生疑難處、激情處著手，關(guān)注文本的品詞析句、寫作的指向。

關(guān)鍵詞：疑難處；激情處；寫作

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！薄皩?dǎo)”的本義是以手牽引、引導(dǎo)，是教師必備的基本功之一。在課堂閱讀教學(xué)中，什么地方該導(dǎo)？要導(dǎo)什么？該怎么導(dǎo)？這些都是學(xué)導(dǎo)課堂的關(guān)鍵。那么，怎樣才能做到順學(xué)而導(dǎo)，從而導(dǎo)出有效的課堂呢？下面，我就結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)例談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)在疑難處

“順學(xué)而導(dǎo)”是學(xué)導(dǎo)課堂的核心理念。教師要學(xué)會“順應(yīng)學(xué)情，鋪路搭橋”，進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、疏導(dǎo)，引在重點(diǎn)上，導(dǎo)在疑難處。在公開課教學(xué)《跨越百年的美麗》一課，上課伊始，學(xué)生提出一個(gè)疑難問題：“為什么說‘這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光，融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念？”這是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，這句話背后的意思是說居里夫人和丈夫花費(fèi)大量時(shí)間和精力，不惜以自己的健康生命為代價(jià)，忘我地投身于提煉鐳、發(fā)現(xiàn)鐳的過程。也正是這個(gè)過程，居里夫人實(shí)現(xiàn)了自己生命的價(jià)值，也為那堅(jiān)毅、執(zhí)著，無私忘我的科學(xué)精神找到了最好注腳。但是這是一個(gè)很抽象 的道理，對于孩子們，他們可能難以理解期間的深刻道理。因此，此處我沒有直接和孩子們講授這背后的深意，而是先同孩子們一起梳理居里夫人發(fā)現(xiàn)提煉鐳的艱辛過程，找到相關(guān)的語句，反復(fù)體味，感受提煉過程的不易，為理解本句奠定基礎(chǔ)。

此外，本文是說理性很強(qiáng)的一篇文章，很多句子含義深刻，學(xué)生不易理解，為此，我的教學(xué)沒有止步于此，理解完本句話后，我順勢一導(dǎo)，“課文中還有沒有類似這樣含義深刻的句子，能不能用上老師剛才說的方法加以解析呢？”學(xué)生活學(xué)活用，結(jié)合句子聯(lián)系上下文就能大體讀懂文章，避免了無謂的分析，突破了本課教學(xué)重點(diǎn)，這樣的教學(xué)是輕松高效的。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生提的所有問題，一一有了著落。這樣做是對學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重，學(xué)生的思維被激發(fā)，學(xué)生勤學(xué)好思的習(xí)慣日漸養(yǎng)成。

二、披情入境，導(dǎo)在激情處

語文課堂是聽說讀寫的課堂，但是要讀好卻不容易，朗讀要在學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在讀課文時(shí)，很難快速進(jìn)入情境，而課堂40分鐘是有限的，教師創(chuàng)設(shè)情境，是為了提高課堂的效率。以《老人與海鷗》為例，我在指導(dǎo)學(xué)生品讀老人外貌時(shí)，為了讓學(xué)生理解老人愛海鷗勝過愛自己的情感，適時(shí)引入一組數(shù)據(jù)，體會作者從特殊角度寫老人外貌的用意，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，達(dá)到共鳴。

教學(xué)片段：

“在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

師：你讀出了什么？句子中哪些詞打動(dòng)了你？（褪色）作者不寫他的五官卻寫他的服飾，這是為什么？

師：看，這就是海鷗老人——吳慶恒，作者在這里抓住他的外貌進(jìn)行描寫。（板書：外貌）猜猜右邊是一組什么數(shù)據(jù)？（308元，老人一個(gè)月的工資；4元5角，老人給海鷗買一斤4元5角的餅干；兩個(gè)、一碗，一天兩個(gè)饅頭一碗干飯加點(diǎn)小菜就打發(fā)了。算個(gè)賬，他把一半以上的工資用來給海鷗買食物，自己卻舍不得花1分錢坐公交車。每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了和海鷗

相伴。）

師：現(xiàn)在，你對這三個(gè)“褪色”又有新的感受嗎？

生：（老人勤儉節(jié)約，就為了海鷗）（對自己節(jié)衣縮食，對海鷗毫不吝嗇）（有的學(xué)生用感情朗讀來表達(dá)）

師：褪色的是布衣，是藍(lán)布包，是裝鳥食的大塑料袋，不褪色的是老人對海鷗如同親人般的愛。

其實(shí)通讀完課文，老人對海鷗的愛無處不在，相信每位孩子都能或多或少地感受到。但是可能卻找不到一個(gè)宣泄點(diǎn)、噴發(fā)點(diǎn)。日常教學(xué)中常出現(xiàn)“人人心中有，個(gè)個(gè)下筆無”的場景。通過材料的補(bǔ)充，情感的渲染，學(xué)生很容易便理解了老人愛海鷗勝過愛自己，情到深處自然真，老人對海鷗的愛不言自明，要讀好這一段內(nèi)容便不是什么難事了。

三、關(guān)注寫法，導(dǎo)在語言運(yùn)用上

“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是教學(xué)的核心任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高語言表達(dá)的能力。不能把閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)僅僅停留在對內(nèi)容的理解上，而應(yīng)放在研究課文“怎么寫”上，閱讀教學(xué)的終極指向應(yīng)該是寫作。

同樣以《老人與海鷗》一文為例，文章運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語言和神態(tài)多種描寫手法，生動(dòng)刻畫老人形象。教學(xué)中應(yīng)把“怎么寫”作為教學(xué)重難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生體味老人與海鷗親人般感情的時(shí)候，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者巧妙運(yùn)用提示語表達(dá)說話人心情的句子，如：“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來一下！”談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。“時(shí)候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼?！暗靡獾刂浮薄把劬α⒖躺鷦?dòng)起來”“望著”“眼睛里帶著企盼”，這些詞和短語讓我們感受到老人

與海鷗親人般的感情。由此找出語言實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)：寫幾句老人喂海鷗時(shí)與海鷗親昵說話的句子，用上合適的描寫動(dòng)作、神情的詞取代“說”字，表達(dá)情感。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，精彩的句子不斷呈現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：老人扶著欄桿，小心翼翼地邊走邊放。走累了，便停下來歇歇，擦擦額頭上的汗珠，露出一絲微笑，眼里充滿了愛憐：“灰頭，別著急，慢點(diǎn)兒吃，別噎著了！”另一個(gè)學(xué)生這樣寫道：老人從袋子里抓出一小把餅干丁，輕輕放在“公主”的旁邊：“來，吃吧！前兩天沒看見你，是不是餓壞了？”只見“公主”優(yōu)雅地叼起一塊餅干，放在嘴里細(xì)細(xì)嚼著?！昂?/p>

呵……你舉止還是這么美，真是一位高貴的公主呀！”老人笑著，撫摸著它潔白的羽毛，滿臉慈愛。

教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生悟得快，學(xué)得快。

四、品詞析句，導(dǎo)在學(xué)習(xí)方法上

“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終生受益?！睂W(xué)導(dǎo)課堂，就是在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，學(xué)會獲取知識的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上要適時(shí)、有針對性地運(yùn)用精湛的評價(jià)語言讓學(xué)生領(lǐng)會文章的寫法，教給學(xué)生閱讀的方法，肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

前兩年，我曾嘗試過一堂初小銜接的公開課——朱自清的《春》

中，我是這樣引導(dǎo)孩子細(xì)讀、品味語言的：

師：讓我們再來細(xì)細(xì)品讀課文，看看作者是怎樣通過語言向我們展示一副春意盎然的畫卷。

師：作者盼望春天，在文章開頭就表現(xiàn)出來了。讀一讀，好在哪里？

生1：擬人的手法寫出作者喜愛春天。

生2：作者用了兩個(gè)“盼望著”，寫出對春天的渴望。

師：這是一個(gè)反復(fù)的手法，“盼望著、盼望著”，把對春天的盼望之情表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：在第二部分，也有許多這樣的句子。把你喜歡的句子或自然段劃出來，讀給同桌聽，或在旁邊做批注，說說為什么喜歡？

（生閱讀，師巡回指導(dǎo)。）

交流：

生1：我喜歡第四自然段，（生讀）。作者用了擬人、比喻、排比的修辭手法，寫出春天的美，表達(dá)自己對春天的熱愛之情。

師：誰來點(diǎn)評她讀得怎樣？

生1：她讀得很好，讓我有一種身臨其境的感覺。

生2：如果能突出“遍地”“雜樣兒”“散”這三個(gè)詞更好，因?yàn)樗鼈儗懗隽艘盎ǖ亩唷?/p>

師（欣喜）：很好，抓關(guān)鍵詞是品讀的好辦法。

回看學(xué)生的發(fā)言，似乎句子的大體意思基本都能體會，但是仔細(xì)一看，學(xué)生們主要的關(guān)注點(diǎn)都在比喻擬人等修辭手法上了，這些多半是從語法修辭上來著眼，但是對于句子真正的好，孩子可能并未真正體會。這也是日常教學(xué)中，老師和同學(xué)犯的通病。當(dāng)然第二個(gè)學(xué)生，無意中提到“遍地”“雜樣兒”“散”，這很顯然是從字詞入手來賞析句子，作為老師，我利用評價(jià)語，把這一點(diǎn)拉長放大。直面告訴孩子抓關(guān)鍵詞是品讀的好辦法，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又積極發(fā)揮了教師評價(jià)語的導(dǎo)向功能，一舉多得。

順學(xué)而導(dǎo)巧妙地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，定能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。學(xué)導(dǎo)課堂是高效課堂的現(xiàn)世砥礪，也是理想課堂的彼岸召喚。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉英姿，女，本科學(xué)歷，就職于福建省福州市錢塘小學(xué)教師，研究方向：“學(xué)導(dǎo)相融”的課堂。