優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)”單 提高等級考試的通過率

摘 要：“活動單導(dǎo)學(xué)”模式是經(jīng)過教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以課標(biāo)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究。

關(guān)鍵詞：空間；教學(xué)方法；師生配對

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式是我市試行的重點(diǎn)方法，而且已經(jīng)基本成熟。計算機(jī)等級考試一直是每個學(xué)生必須參與的考試，這類課程采用”活動單導(dǎo)學(xué)”模式的效果比較明顯，因為它們用模擬題庫進(jìn)行練習(xí)的效果比較突出。近幾年，我一直負(fù)責(zé)計算機(jī)一級這門課的教學(xué)，不斷探討“導(dǎo)學(xué)”模式一步步的優(yōu)化問題。

為讓學(xué)生更快適應(yīng)考試，我們教研組經(jīng)過討論，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步優(yōu)化，將以往按章節(jié)為序的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式改成了將整個教學(xué)過程以“等考網(wǎng)絡(luò)版一級及office考試系統(tǒng)”模擬軟件為藍(lán)本。根據(jù)軟件中的5套模擬試題講解主要的知識點(diǎn)及操作要點(diǎn)，保證模擬試題中的每個知識點(diǎn)都沒問題，再用幾套相關(guān)試題鞏固一

下。學(xué)生反應(yīng)普遍較好，也能接受，考試通過率也提高很多。但還是有一部分學(xué)生不能通過。通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不容易通過的學(xué)生通常有三類：一心想玩，不愿好好學(xué)的；精力不在課堂上，學(xué)得不扎實的；基礎(chǔ)薄弱，確實跟不上的。根據(jù)這些特殊學(xué)生的不同情況，進(jìn)一步作優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)”嘗試。

一、對一心想玩的學(xué)生，給他們適當(dāng)自由的空間

興趣是最好的老師，一心想玩的學(xué)生，其實也不是一直貪玩，只是自控能力比較差而已。計算機(jī)等級考試這類課要以學(xué)生為主體，以知識性、自主性、探究性、靈活性為主要特征，從而提高考試通過率。要使想玩的學(xué)生體會到學(xué)得快、學(xué)得好是可以給予適當(dāng)?shù)目臻g，自由一下的，產(chǎn)生滿足的情感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我根據(jù)這些學(xué)生的心理狀態(tài)，相應(yīng)地放寬要求，給他們一點(diǎn)自由，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)

欲望。

二、集中學(xué)生精力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

職業(yè)中學(xué)里，大部分學(xué)生不是智商有問題，也不是不想學(xué)好，只是活潑好動，注意力不容易集中而已。以Microsoft Excel這個軟件中的函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)為例，函數(shù)的應(yīng)用相對偏難，但它是Excel中非常重要的一部分，表格的編排都離不開它。因此，學(xué)生必須要很認(rèn)真、注意力很集中，才能學(xué)好，最關(guān)鍵的是學(xué)會查找函數(shù)和分析其中每個參數(shù)的含義。

本題中涉及函數(shù)較多，有AVERAGE、MODE、IF、RANK。其中AVERAGE和MODE相對容易，而IF和RANK就需要注意力很集中才容易理解。為了讓學(xué)生的注意力更集中，我將表中的名字換成班里學(xué)生的名字。學(xué)生看到熟悉的名字，立即竊竊私語，注意力自然集中到我這里。

根據(jù)題目要求，我仔細(xì)講解了AVERAGE和MODE函數(shù)的使用方法、細(xì)節(jié)及函數(shù)中各參數(shù)的含義。學(xué)生都依葫蘆畫瓢地做了起來，看到每個學(xué)生都如此認(rèn)真，覺得換個名字就能吸引他們的注意力，

真有些得意。心想，好戲還在后頭呢！

“同學(xué)們，為了讓你們能自己學(xué)會函數(shù)的使用，我決定給你們開放Internet，有問題找它。”學(xué)生出現(xiàn)一陣騷動，愛網(wǎng)上沖浪的那些學(xué)生無比開心，哪有可能不集中精力了呀！“哈哈，上網(wǎng)，我在行。”打開函數(shù)后，搜索IF和RANK的使用方法，了解參數(shù)的含義，遇到不理解的，學(xué)生間相互解釋，學(xué)習(xí)熱情高漲。

看著學(xué)生們學(xué)習(xí)如此認(rèn)真，我暗下決心，以后要多想辦法發(fā)揮他們的特長，讓他們想開小差也不成！

三、對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要進(jìn)行師生配對，保證“老師”隨時都在

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中多少會遇到困難，又不想問老師，長

此以往，積累的問題越來越多，自信心越來越不足。怎么辦？這時，老師的激勵和同學(xué)的關(guān)心給他們自信心和溫暖。利用外界的激勵來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，他們就無后顧之憂了。

為此，我采取了集中輔導(dǎo)、強(qiáng)化知識的應(yīng)用、“師”生配對等多種激勵措施，尤其是進(jìn)行師生配對，保證“老師”隨時都在。

有了前面兩類學(xué)生的思考，我更加堅信每個學(xué)生都是人才，我

把學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生名單給他們，讓他們進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。師生配對的學(xué)習(xí)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮其主體作用的一種有效手段。這樣，教師可以解放自己；訓(xùn)練強(qiáng)勢學(xué)生，促進(jìn)他們互助互愛；解救薄弱學(xué)生，使之能隨時學(xué)習(xí)。

研究教學(xué)固然重要，要讓學(xué)生更自信，更有熱情也是必不可少的。還要采用多元化的評價：（1）整體分層：全班學(xué)生的能力不是一樣的，所以我們要依據(jù)他們的不同情況進(jìn)行評價。（2）內(nèi)差判斷：橫向的內(nèi)差評判，就是在相同的時候，要求對一學(xué)生所具有的全部特性評價；縱向內(nèi)差判斷，則是對一學(xué)生在不同時候的學(xué)習(xí)判斷，從判斷得出優(yōu)點(diǎn)，使他們得到信心，從而驗到學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性不斷增強(qiáng)，考試才有可能通過。

5月中旬，考試成績出來了，在集中訓(xùn)練課時不足的情況下，我的優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)”模式的研究是有效的，學(xué)生的通過率達(dá)到了96%。我們創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活應(yīng)用教學(xué)手段，不斷優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)”模式，不斷推動他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，重點(diǎn)養(yǎng)成他們學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們在教師創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境中學(xué)習(xí)，我更好地研究教學(xué)方法，提高通過率。

參考文獻(xiàn)：

李麗樺.國際教育大會主題：學(xué)會共存.全球教育展望，2012（3）.

作者簡介：黃小燕，出生于1979年6月，女，漢族，職稱：中學(xué)一級（講師），職務(wù)：專業(yè)教師，學(xué)歷：本科，工作單位：江蘇省如皋市中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：計算機(jī)專業(yè)。