淺析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的研究

摘 要：計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生是科技進(jìn)步最有力的證明，它的產(chǎn)生不但提高了生產(chǎn)效率，而且對(duì)人類整體的發(fā)展也起到了很大作用，也在人們的日常生活中被廣泛使用。現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為了各行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)最主要的部分。計(jì)算機(jī)被廣泛普及使用也說明了對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育課程的開展也應(yīng)在各個(gè)學(xué)校的日常課程中占有重要的地位。但是，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)際操作教學(xué)不同，所以，實(shí)際教授中應(yīng)將基礎(chǔ)教學(xué)做到穩(wěn)固，為實(shí)際操作打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，現(xiàn)在教學(xué)中所存在的問題還很多，所以只有做好教學(xué)研究工作，才能有效的解決問題。本人通過分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，來進(jìn)行研究，希望能夠?qū)τ?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的研究起到一定的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；應(yīng)用基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上存在不合理之處。現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校所開展的課程在理論教學(xué)方面較多，理論基礎(chǔ)固然重要，但是其方法并不能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好的吸收，也不能使學(xué)生的實(shí)際操作能力得到提升。

（2）計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容同當(dāng)前的計(jì)算機(jī)水平不配比?？萍际遣粩噙M(jìn)步的，計(jì)算機(jī)技術(shù)也是隨著科技的進(jìn)步而不斷發(fā)展的，新的技術(shù)層出不窮，但是，一個(gè)時(shí)期的計(jì)算機(jī)技術(shù)要演變成知識(shí)教授給學(xué)生，則需要很長(zhǎng)時(shí)間，這就決定了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)之間的距離越來越遠(yuǎn)，也使知識(shí)跟不上科技的發(fā)展，最終造成學(xué)而不得其用。

（3）輕實(shí)踐重理論的不合理的教學(xué)模式。在合理開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時(shí)，應(yīng)將理論和實(shí)際操作結(jié)合起來。但是很多教師在教學(xué)中偏重于理論教學(xué)而忽視了實(shí)際操作教學(xué)，這樣使學(xué)生只會(huì)從書面上理解所學(xué)到的知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的提高是不太好的。即使書面成績(jī)?cè)俸?，在?shí)際使用計(jì)算中也會(huì)遇到很多問題，問題不能解決，所開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的預(yù)期效果也實(shí)現(xiàn)不了。

（4）忽視不同的學(xué)生之間存在著一定的差異。每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的不同，也會(huì)造成其學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，但是教師的教學(xué)是按照教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行的，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生跟不上，不能很好的掌握所學(xué)知識(shí)的情況，最終會(huì)使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)程度差距拉大，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成。

（5）學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)的地位。教師在教學(xué)過程中，沒有與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，其并不能知道學(xué)生掌握了多少知識(shí)，只顧自己講課。因此，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)效率。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究策略

2.1 研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段就是粉筆加黑板，再者就是簡(jiǎn)單的PPT講稿演示教學(xué)，然而這些都難以收到較佳的教學(xué)效果。隨著教學(xué)研究深入，必須采用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生“看得到做得到”的教學(xué)效果。例如，可以將TCP的流量控制與擁塞控制、CRC校驗(yàn)等理論制作成Flash動(dòng)畫，使抽象的算法變得十分具體，學(xué)生對(duì)算法的理解更容易。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法收到了較好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的教學(xué)地位只用，而教師則成為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師通過其主導(dǎo)模式教學(xué)強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)，很多情況下，學(xué)生在不理解的情況下就接受知識(shí)，所以這很難起到理想的教學(xué)效果。合理利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以有效地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以達(dá)到合理理想的教學(xué)模式。例如對(duì)于sniffer軟件的講解，可以與TCP三次握手內(nèi)容的融合來進(jìn)行，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

2.2 創(chuàng)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)教學(xué)模式在還處在探尋的初始階段，要實(shí)現(xiàn)真實(shí)環(huán)境下的課堂實(shí)驗(yàn)還是有一定的難度，基于這種情況，利用一些網(wǎng)絡(luò)軟件驚醒課堂模擬實(shí)驗(yàn)是可行之道。例如利用軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)包進(jìn)行抓取并做講解，可以讓學(xué)生更加直觀地了解到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中數(shù)據(jù)傳送的真實(shí)情況、一些網(wǎng)絡(luò)協(xié)議在虛擬網(wǎng)絡(luò)中的運(yùn)行情況，然后再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行一些抽象的虛擬化，將其與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例進(jìn)行類比，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中數(shù)據(jù)的交換、傳輸、轉(zhuǎn)發(fā)等過程更加生動(dòng)形象地表現(xiàn)在學(xué)生的大腦中，讓他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交通形成更加良好的認(rèn)知。這是實(shí)驗(yàn)之后的階段，通過實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)可以運(yùn)用到實(shí)際過程之中了，并通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)目的。隨著計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)的發(fā)展，許多模擬軟件，如Packet Tracer NS2等已經(jīng)具備相當(dāng)完善的功能，可以勝任復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。先在模擬軟件上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程、框架和功能有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)；然后再分組操作真實(shí)設(shè)備，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)擁有從整體到細(xì)節(jié)的掌握。利用這些模擬軟件可以很好解決現(xiàn)實(shí)中存在的諸多教學(xué)難題，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.3 因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境以及接受新事物的能力都是不同的，有些學(xué)生受家庭的影響對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)能夠熟練的使用，能夠處理一些簡(jiǎn)單的問題，也能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)去進(jìn)行學(xué)習(xí)工作。其他的學(xué)生，因家庭環(huán)境的原因，對(duì)計(jì)算機(jī)接觸較少，所以就很難上手進(jìn)行操作。因此，對(duì)于這樣的情況就不能進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)將不同程度的學(xué)生分開來進(jìn)行教學(xué)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)通過簡(jiǎn)單的測(cè)試等方法，充分了解每一位學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，從而決定具體的教學(xué)方案。開始計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)之后，在保證整體教學(xué)進(jìn)度的前提之下，讓那些已經(jīng)具備一定計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，以便掌握更多的知識(shí)和技能，同時(shí)，對(duì)于那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生要多引導(dǎo)、多訓(xùn)練，使其能夠盡快掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，跟上教學(xué)的進(jìn)度。通過這樣的教學(xué)方式，使不同程度的學(xué)生都能夠很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，這樣，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)整體效率的提高也有著很大的推動(dòng)作用。

2.4 研究課程體系，適應(yīng)素質(zhì)教育

教育領(lǐng)域計(jì)算機(jī)課程在計(jì)算機(jī)組成原理基礎(chǔ)知識(shí)、文件管理及操作等方面存在交叉內(nèi)容較多，而且第二學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生仍不能很好地掌握這部分內(nèi)容，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，未能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)等也不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展。 根據(jù)這一實(shí)際情況，在研究實(shí)踐的研究中，深人研究了課程體系，編寫、出版、使用了系列化的規(guī)劃教材。將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、DIY、Windows2000，Office2000（MicrosoftWord2000，Excel2000，Powerpoint2000d等）等常用辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)為核心內(nèi)容，在第一學(xué)期開設(shè)，利用50學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)占20學(xué)時(shí)。使學(xué)生在第一學(xué)期對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作和辦公軟件、Internet等方面能很好的掌握和應(yīng)用，為第二學(xué)期打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二學(xué)期開設(shè)技術(shù)基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言、軟件工程、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想等為基本內(nèi)容，理工科專業(yè)學(xué)生以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為核心內(nèi)容，文科專業(yè)學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以QBASIC語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為核心內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件組成及原理、編程語(yǔ)言有較深人的了解，并以培養(yǎng)程序員水平為要求和目標(biāo)。同時(shí)使規(guī)范教材得到很好的使用，使系列課的講授得到實(shí)行，真正實(shí)現(xiàn)課程體系的徹底研究，適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前新形勢(shì)下素質(zhì)教育的需要。

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作者簡(jiǎn)介：劉秀紅（1975.08-），女，山東青州人，教師，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。

作者單位：中國(guó)煙草總公司青州中等專業(yè)學(xué)校，山東青州 262500