信息技術(shù)與地理教學(xué)信息的優(yōu)化整合

楊環(huán)宇

【摘要】計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)領(lǐng)域已逐步普及，但如何利用多媒體技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，使學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、能力都得到良性發(fā)展，是每位一線教師不懈努力的方向。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 地理教學(xué) 優(yōu)化整合

學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行收集、選擇、整理、分析、運(yùn)用的過程。地理教學(xué)中的信息以社會(huì)信息為主，可分為基礎(chǔ)信息、隱含信息和外圍信息三大部分。基礎(chǔ)信息是指經(jīng)過教材編寫者、教學(xué)材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識(shí)。這部分知識(shí)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)各地區(qū)各學(xué)校情況加以適當(dāng)擴(kuò)充構(gòu)成，包括自然、人文、經(jīng)濟(jì)等方面。隱含信息指隱含教學(xué)需要的信息的各種地理數(shù)據(jù)（如文字、圖片、圖表、數(shù)字等）。外圍信息是指學(xué)生通過非正規(guī)教學(xué)獲得的地理信息。例如，通過看電視、報(bào)紙、課外讀物、參觀博物館等方式獲得的地理知識(shí)。在地理教學(xué)中，各種信息的運(yùn)用并不是可有可無的。利用多媒體技術(shù)容量大、可操控的優(yōu)勢(shì)，將各種信息優(yōu)化整合，使學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象步步深入地探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找問題、尋求辦法，是現(xiàn)代地理教學(xué)的特色。

一、利用視聽媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，把學(xué)生帶入濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中，是激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和主體意識(shí)的前提和保障。多媒體技術(shù)用圖片、音樂、聲音、視頻等形式將外圍信息直觀呈現(xiàn)，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中各種地理現(xiàn)象的思考。

例如，在學(xué)習(xí)“中東”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過電視報(bào)刊等媒體獲得的外圍信息非常多，但大多零散。我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，可以節(jié)選一段視頻新聞，學(xué)生們馬上能說出事件發(fā)生地，并積極交流關(guān)于這一地區(qū)的相關(guān)信息，學(xué)情高漲。然后我們簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言并提出本課探索的主題：“頻繁的沖突、戰(zhàn)爭(zhēng)，使中東成為世界矚目的熱點(diǎn)地區(qū)。為什么這里戰(zhàn)爭(zhēng)不斷？”這樣一來，學(xué)生們不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，研究更加積極，對(duì)生活更加關(guān)注，認(rèn)識(shí)更加理性。

再如，在介紹“亞洲人文環(huán)境——多樣地域文化”這個(gè)地理知識(shí)時(shí)，教材以圖片和文字的形式闡述了什么是文化，亞洲悠久的歷史文化和各地理區(qū)域文化差異，目的是認(rèn)識(shí)各地區(qū)的文化與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。我們可以把此節(jié)設(shè)置成活動(dòng)課的形式，讓多媒體技術(shù)發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)。準(zhǔn)備階段，將學(xué)生分組，要求每個(gè)小組收集亞洲不同國(guó)家有特色的文化風(fēng)情資料并制作成小課件；授課階段，小組代表一邊展示成果一邊描述情境，其他成員回答同學(xué)們的提問；評(píng)價(jià)階段，進(jìn)行年級(jí)內(nèi)部展覽，評(píng)選出優(yōu)秀作品以資鼓勵(lì)。通過這樣的形式，學(xué)生們對(duì)地理課堂有了全新的認(rèn)識(shí)，全員熱情參與，將自己的主體地位、學(xué)習(xí)的真諦演繹得淋漓盡致。

二、利用圖表整合，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維，就是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)信息的同時(shí)，不斷提煉隱含信息的思維過程。在探究問題的同時(shí)學(xué)到思維的方法，從而使學(xué)生具有獨(dú)立探索、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的能力。

地理學(xué)具有綜合性的特征，要求對(duì)一個(gè)區(qū)域的各種地理組成要素進(jìn)行綜合分析從而揭示客觀規(guī)律。這些組成要素涉及范圍很廣，既有自然因素，也有人文因素；既有空間因素，也有時(shí)間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面，要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史等因素。各種要素相互影響、緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不但能挖掘出每篇資料的隱含信息，而且找到各信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成信息網(wǎng)絡(luò)，從而揭示客觀規(guī)律。這一要求對(duì)于初中教學(xué)來說是個(gè)難點(diǎn)，而多媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用可以化解這個(gè)難點(diǎn)。

三、利用虛擬技術(shù)，發(fā)展抽象思維

抽象思維是對(duì)學(xué)生較高層次要求的思維能力，有賴于學(xué)生其他能力的提高和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)，將深?yuàn)W的原理、現(xiàn)象進(jìn)行模擬再現(xiàn)，可以把抽象變具體，復(fù)雜變簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)中抽象的內(nèi)容進(jìn)行分析、理解、掌握，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如，在講授“海陸變遷”這個(gè)地理知識(shí)時(shí)，由于地表大規(guī)模海陸變遷經(jīng)歷漫長(zhǎng)歷史時(shí)期，人類身處其中無法直觀認(rèn)識(shí)過去、現(xiàn)在及未來。關(guān)于大陸漂移說和板塊構(gòu)造說兩種假說描繪的情境，學(xué)生頭腦中很難形成科學(xué)清晰的影像。我們要結(jié)合大多數(shù)人對(duì)學(xué)說的理解，使用三維動(dòng)畫技術(shù)制作模擬動(dòng)畫，再現(xiàn)幾億年間的滄海桑田，用形象生動(dòng)的畫面代替語(yǔ)言文字性描述。學(xué)生們通過觀察大陸整體及局部板塊的運(yùn)動(dòng)變化，用自己的語(yǔ)言描述海陸變遷的過程，加深了對(duì)學(xué)說內(nèi)容的理解。

四、利用大容量空間，落實(shí)教學(xué)反饋

課堂教學(xué)的互動(dòng)過程，實(shí)際上也是直接或間接的反饋過程。這種反饋活動(dòng)，一般直接體現(xiàn)在檢查和練習(xí)上。而多媒體手段為教學(xué)提供了更廣闊的天地，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)出多樣的考查方式?？梢栽O(shè)置一些填空、選擇、表格、問答等形式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固落實(shí)，也可以提出一些開放性的探究式問題對(duì)學(xué)生能力進(jìn)一步深化，還可以選取相關(guān)的其他資料將探究擴(kuò)展延伸。這樣才能克服多媒體教學(xué)中信息繁冗容易流于形式的缺點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。

信息技術(shù)與地理教學(xué)信息的優(yōu)化整合，是常規(guī)教學(xué)中的先進(jìn)教學(xué)手段，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，依賴于信息技術(shù)的進(jìn)步，需要每位教師不斷學(xué)習(xí)積累。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。