基于系部教學(xué)督導(dǎo)量化教師教學(xué)工作考核的思考*

歐陽葉 朱輝

【摘??要】由于高職院校系部教學(xué)督導(dǎo)的特殊性和教學(xué)工作的復(fù)雜性，教師督導(dǎo)工作的內(nèi)容是多方面的。教學(xué)督導(dǎo)始終圍繞著提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的核心任務(wù)，量化教師教學(xué)工作有較強的可操作性與易行性。本文從基于系部教學(xué)督導(dǎo)量化教師教學(xué)工作的原則、意義、具體措施三方面談?wù)剛€人的看法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)督導(dǎo)??教學(xué)工作??量化考核

【中圖分類號】G451???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0005-02

考核是高職院校系部年度重點工作之一，能否對教師的勞動做出一個公平公正的評價，對每位教師來說是非常關(guān)注的重大事件。在教師教學(xué)改革的形勢與潮流下，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)究竟該怎樣檢驗教師的師德水平、教學(xué)成果、工作成績呢？本人結(jié)合自身的工作實踐，就高職院校教學(xué)督導(dǎo)如何科學(xué)合理地量化教師教學(xué)工作考核辦法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一?量化教師教學(xué)工作考核的原則

1.科學(xué)性原則

教師教學(xué)工作考核要能充分反映教師教學(xué)工作的性質(zhì)和特點，應(yīng)力求做到全面量化不過分細(xì)化，這樣既能真實、準(zhǔn)確地衡量教師的工作業(yè)績，又能避免教學(xué)工作考核的片面性，還能使教師不受過多的束縛，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2.客觀性原則

在考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)全面量化的前提下，還要減少考核中人為干擾的因素，增強考核的公正、公平。對較難量化或不能量化的指標(biāo)，也要通過調(diào)研等形式進(jìn)行量化處理。

3.可測性原則

教師教學(xué)工作考核應(yīng)易于掌握標(biāo)準(zhǔn)，簡便可行?？己艘越虒W(xué)量為主，同時強化質(zhì)量指標(biāo)。教師教學(xué)質(zhì)量的考核應(yīng)以學(xué)生期末的網(wǎng)上評教結(jié)果為依據(jù)，考核才能產(chǎn)生公平的效應(yīng)。

二?量化教師教學(xué)工作考核的意義

量化教師教學(xué)工作始終貫徹“公平公正”和“重在激勵”的機制，使每位教師考核評價中看到自己的勞動成果、群體價值以及需繼續(xù)加強的方面。在透明與嚴(yán)格的量化考核辦法下，有利于鼓勵教師上好課，在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。同時積極開展教學(xué)研究，積極投身于專業(yè)建設(shè)，提高科研能力。在很大程度上能達(dá)到以考促學(xué)、以考促改、以考促研的良好效果。更重要的是能為教師外出學(xué)習(xí)、職稱評定、漲工資及獎懲等工作提供有說服力的依據(jù)，從而強化“雙師”教師隊伍的建設(shè)，促使高職院校的教學(xué)科研工作形成特色，提升高職院校的名氣。

三?量化教師教學(xué)工作考核的具體措施

教師教學(xué)工作考核要從教學(xué)、科研與育人等方面給予客觀評價，就需要對每一位教師的教學(xué)工作進(jìn)行量化給出分?jǐn)?shù)并得出等級。高職院校傳統(tǒng)教師考核由學(xué)生、系部和督導(dǎo)三方評定分?jǐn)?shù)按比例得出最終分?jǐn)?shù)，作為教師工作考核等級的依據(jù)。在這樣考核方式下，教師考核分?jǐn)?shù)雷同的占90%以上，幾乎不具備參考價值，無法實事求是地反映出教師教學(xué)工作水平。高職院校教學(xué)督導(dǎo)量化教師教學(xué)工作的具體化措施可以緩解這個問題。

1.合理設(shè)計評價內(nèi)容與權(quán)重

在當(dāng)今要求教師隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的背景下，考核內(nèi)容在一定程度上反映出一個教師的工作能力。因此，要做好量化高職院校教師教學(xué)工作考核，應(yīng)設(shè)計全面的考核評價內(nèi)容和合理設(shè)置分值權(quán)重?？己藨?yīng)包括三個項目：職業(yè)道德與為人師表（0.1分）、教學(xué)過程評價（0.4分）、教學(xué)效果（0.5分）;評價內(nèi)容也應(yīng)涵蓋政治態(tài)度與責(zé)任心、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)秩序、執(zhí)行教學(xué)計劃、備課資料與教案、作業(yè)與輔導(dǎo)答疑、聽課評課、專業(yè)建設(shè)等專項工作、學(xué)生測評。

2.多層次的考核標(biāo)準(zhǔn)與靈活的評價方法結(jié)合

高職院校的大多數(shù)教師都能按要求完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、執(zhí)行教學(xué)計劃、提交課時計劃、教案和作業(yè)批改、考試試卷批閱、記分冊、課堂教學(xué)記錄表（教學(xué)日志）以及聽課記錄本等教學(xué)常規(guī)方面的資料。因此，針對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)秩序、執(zhí)行教學(xué)計劃、備課資料與教案、作業(yè)與輔導(dǎo)答疑等項目可以制定多層次的考核標(biāo)準(zhǔn)。如作業(yè)與輔導(dǎo)答疑可設(shè)置五個層次和說明：（1）布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改符合要求;課外輔導(dǎo)次數(shù)≥四次。（2）布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改80%符合要求;課外輔導(dǎo)次數(shù)三次。（3）布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改70%符合要求;課外輔導(dǎo)兩次。（4）布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改60%符合要求;課外輔導(dǎo)次數(shù)一次。（5）布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改在60%以下且無輔導(dǎo)。說明：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課四周（含）以上的每二周批改一次，四周以下的每三周批改一次，專業(yè)課每三周批改一次，每次作業(yè)題量不少于四道題，實驗、實習(xí)、設(shè)計報告在完成后半周內(nèi)完成（全批全改）。

3.采取表格形式與制定加分與扣分細(xì)則

對于難以量化的考核內(nèi)容還可通過表格的形式。如職業(yè)道德與為人師表。師德師風(fēng)的考評可由系部根據(jù)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》給本部門人員打分，結(jié)果報考評委員會審定。

對于有些考核內(nèi)容難以設(shè)置多層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，高職院校可以制定扣分與加分細(xì)則。如考核考查可制定以下扣分細(xì)

則：期末考試（考教分離）合格率≥80%，每低于標(biāo)準(zhǔn)2%扣1分;期末考試（非考教分離）合格率≥85%，每低于標(biāo)準(zhǔn)2%，扣1分;實驗實訓(xùn)隨機抽測合格率≥70%，每低于3%，扣1分;過級考試與全省同類高職院校的平均合格率比較，教師所教班級的平均合格率每低于省平均合格率2%，扣1分。如專業(yè)建設(shè)可制定相關(guān)的加分細(xì)則：國家級項目主持人或核心成員，計10分;省級項目主持人，計8分;省級項目核心成員（限2人）、院級項目主持人，計7分;省級項目一般成員（限3人）、院級項目核心成員（限1人），計6分;院級項目一般成員（限2人），教研室工作參與度高，計5分;服從工作安排，完成工作任務(wù)，計4分。

4.專人督導(dǎo)與隨機督導(dǎo)相結(jié)合的考核方式

除了嚴(yán)格落實院部督導(dǎo)室隨機督導(dǎo)結(jié)果，高職院校還非常有必要在系部建立教學(xué)督導(dǎo)工作組。以院長為組長，教學(xué)副院長為副組長，各教師為成員的教學(xué)督導(dǎo)工作組。系部所有教師輪流做教學(xué)督導(dǎo)，在上課之余抽出時間到教室檢查教學(xué)情況。設(shè)計適用性強的督導(dǎo)記錄表（項目有教室、檢查節(jié)次、班級、教師、教姿教態(tài)、應(yīng)到人數(shù)、實到人數(shù)、到課率、聽課率，學(xué)生睡覺人數(shù)、玩手機人數(shù)、教室衛(wèi)生等）。由教務(wù)辦公室每天在院部QQ工作群內(nèi)公示當(dāng)天檢查情況，并安排專人對檢查結(jié)果進(jìn)行整理分析，根據(jù)學(xué)生的到課率定期對教師課堂教學(xué)進(jìn)行考核。此外，教學(xué)督導(dǎo)還應(yīng)重點嚴(yán)查調(diào)課、代課的情況，因私事調(diào)課、代課，因病調(diào)課、代課（因病調(diào)課需向教務(wù)辦公室出示病歷本或醫(yī)院診斷書）做相應(yīng)的扣分處理，未能及時辦理調(diào)代課手續(xù)的老師予以扣除相對應(yīng)分?jǐn)?shù)兩倍的處理。

高職院校只有通過教學(xué)督導(dǎo)量化教師教學(xué)工作考核，考核結(jié)果才具有較強的說服力。但評定教師不可能完全以數(shù)值的大小來評價，因而量化考核的結(jié)果還需要再轉(zhuǎn)化成人性化的評價?？蓪傮w定量考核結(jié)果進(jìn)行按差異大小進(jìn)行比較評判歸類，對被考核的每一位教師按A、B、C、D四個等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐一歸類，然后按教師所屬的考核等級進(jìn)行綜合文字描述（把教師的年齡、學(xué)歷、教齡等一些不可控的因素導(dǎo)致考核結(jié)果偏差考慮進(jìn)去），從而實現(xiàn)量化向全面考核的再轉(zhuǎn)化，完成對教師的總體考核。

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*?湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新形勢下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新研究”（編號：XJK013BZY034）;2013年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“高職院校全員教學(xué)質(zhì)量管理與全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究”（編號：ZJB2013054）