淺談?dòng)變和盔f

樊丹丹

摘要：“涂鴉”是孩子進(jìn)行想象的手段，是發(fā)展想象力的途徑。我們面對(duì)孩子的“涂鴉”，不要禁止，更不要以成人的眼光去審視孩子畫(huà)的像什么還是不像什么。要知道，想象力要比繪畫(huà)技巧重要得多，我們要合理的引導(dǎo)孩子，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，給他一個(gè)自由、寬松的氛圍促進(jìn)其智力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：涂鴉；涂鴉期；美術(shù)教育

首先，我們來(lái)看一個(gè)故事：有個(gè)三歲的寶寶，一天在一張白紙上涂得一片漆黑，誰(shuí)也看不懂他畫(huà)的是什么。很多家長(zhǎng)看到這樣的情景都會(huì)說(shuō)孩子畫(huà)的亂七八糟。但是孩子的母親面對(duì)這個(gè)讓人一頭霧水的作品，沒(méi)訓(xùn)斥，而是彎下腰非常誠(chéng)懇地問(wèn)孩子：“你畫(huà)的是什么呀？給媽媽講講吧！”孩子想了想，很認(rèn)真地用小手指著他的“作品”，有模有樣地講到：在一片樹(shù)林里，有小狗、小貓、小白兔、小公雞、小燕子、小麻雀……好多好多動(dòng)物。它們?cè)谝黄?，非常高興，又是唱歌，又是跳舞，它們唱累了，跳累了，太陽(yáng)下山了，天黑了，它們就呼呼地睡覺(jué)了……天哪，如果沒(méi)有孩子講解，你可能不會(huì)想到那黑乎乎的作品中，包含了那么精彩的故事！孩子的想象力是多么的新奇、豐富，而且表現(xiàn)手法還很特別，極具創(chuàng)造性。并且，幸運(yùn)的是，孩子擁有這樣一位“知音”媽媽，她能很好的引導(dǎo)孩子，她更知道怎樣教育孩子尊重孩子，沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴地貶斥孩子的那讓人一頭霧水的繪畫(huà)“作品”，從而很好地保護(hù)了孩子的創(chuàng)造力和想象力。

畢加索大師曾說(shuō)過(guò)“我花費(fèi)了終生的時(shí)間去學(xué)習(xí)像孩子那樣畫(huà)畫(huà)”。通過(guò)這句話讓我不得不對(duì)孩子刮目相看。更是重新認(rèn)識(shí)了兒童畫(huà)。也激起了我對(duì)兒童涂鴉的研究。

涂鴉是孩子進(jìn)行想象的手段，是發(fā)展想象力的途徑。保護(hù)涂鴉，就是保護(hù)想象，賞識(shí)涂鴉，就是鼓勵(lì)想象。面對(duì)孩子的涂鴉，不要禁止，不要過(guò)早地給孩子以繪畫(huà)的”規(guī)則”，要知道，想象力要比繪畫(huà)技巧重要得多，要讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，盡情地去想象。

一、什么是“涂鴉”和“涂鴉期”

“涂鴉”一詞，源于唐朝盧仝說(shuō)其兒子亂寫(xiě)亂畫(huà)頑皮之行，典故出自《玉川子集.云添丁》：盧仝有個(gè)兒子叫添丁，喜歡亂涂亂寫(xiě)，常把盧仝的書(shū)冊(cè)弄得又臟又亂。盧仝因此寫(xiě)了一首詩(shī)：“忽來(lái)案上翻墨汁，涂抹詩(shī)書(shū)如老鴉?！毙蜗蟮貙?xiě)出了兒子的頑皮和自己的無(wú)奈。而國(guó)外對(duì)涂鴉也有各種的解釋，例如：涂鴉（Graffita）的意大利文意思是（亂寫(xiě)），而涂鴉（Graffiti）（其復(fù)數(shù)形式）則是指在墻壁上亂涂亂寫(xiě)的圖像或畫(huà)。在后來(lái)的涂鴉藝術(shù)中圖畫(huà)，符號(hào)，標(biāo)志卻反過(guò)來(lái)壓倒文字在涂鴉藝術(shù)中成為了主導(dǎo)。圖畫(huà)相對(duì)與文字更能體現(xiàn)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容和其作品的主導(dǎo)思想。

“涂鴉期”主要是指兒童從二、三歲開(kāi)始，沒(méi)有具體目標(biāo)形象的在紙上繪畫(huà)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期孩子的繪畫(huà)是一種玩耍的態(tài)度，畫(huà)面幾乎不受任何視覺(jué)影響，任意地進(jìn)行畫(huà)線行為。這個(gè)時(shí)期孩子們能夠自主地拿起鉛筆、圓珠筆或小棍子在紙上、墻上等其他材料上涂抹，留下他們認(rèn)為不錯(cuò)的線條。這些畫(huà)面在大人看來(lái)可能毫無(wú)規(guī)律，但是孩子卻非常滿足，因?yàn)樵诤⒆拥难劾铮@是新的游戲，即好玩，又有趣；即簡(jiǎn)單又可以滿足自己內(nèi)心情緒的發(fā)泄。

二、正確認(rèn)識(shí)幼兒的涂鴉行為

在馬蒂斯的畫(huà)室，有個(gè)女子仔細(xì)欣賞完馬蒂斯剛完成的一幅畫(huà)后說(shuō)：“這個(gè)女人的手臂太長(zhǎng)了”，馬蒂斯立刻回答：“夫人，您弄錯(cuò)了，這不是女人，這是一幅畫(huà)”。我們習(xí)慣于用一些規(guī)則去判斷畫(huà)的好壞，不知道沒(méi)有規(guī)則其實(shí)更好。孩子畫(huà)畫(huà)沒(méi)有目的，他們憑性情，靠靈感，為好玩好奇而畫(huà)畫(huà)，所以孩子的畫(huà)才純真而可愛(ài)，爛漫而自然，以至于讓很多大師彎下腰來(lái)向孩子學(xué)習(xí)，蘇東坡感慨：“天真爛漫是吾師”，畢加索也說(shuō)：“我一生都在向孩子那樣學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)”。

“所有的兒童既有創(chuàng)造力，也有鑒賞力，而創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞力都是通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)出來(lái)的?！庇械募议L(zhǎng)認(rèn)為孩子的涂鴉好像沒(méi)有什么價(jià)值，他們看不懂寶寶要表達(dá)什么，但涂鴉行為實(shí)際上訓(xùn)練了寶寶手、眼、腦的相互配合，增強(qiáng)腦、眼對(duì)手的指揮協(xié)調(diào)能力，涂鴉的作用，是其他任何活動(dòng)都替代不了的。寶寶在繪畫(huà)過(guò)程中，既鍛煉小肌肉、又提高認(rèn)識(shí)事物的能力和創(chuàng)造力。涂鴉和寶寶說(shuō)話一樣，傳遞著寶寶的情緒與感覺(jué)，在涂鴉中，寶貝們可以不受任何限制地任意揮灑，從中獲得樂(lè)趣與滿足。

幼兒對(duì)于畫(huà)畫(huà)是一種自然的需要，他們只要拿起筆就想找地方任意畫(huà)起來(lái)，這是他們心理發(fā)展以自我為中心特點(diǎn)的體現(xiàn)。許多家長(zhǎng)都很想從孩子的涂畫(huà)中發(fā)現(xiàn)某種實(shí)物的形象，甚至某種食物的內(nèi)容，或者讓孩子畫(huà)圓、蘋(píng)果、人等范畫(huà)讓孩子臨摹。這都是不適合的方法。這時(shí)孩子畫(huà)畫(huà)的興奮點(diǎn)在于涂畫(huà)的動(dòng)作以及隨后對(duì)控制動(dòng)作與線條間的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)給他們提供條件，促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展，訓(xùn)練手眼配合，給予精神鼓勵(lì)，增加自信心。

三、正確引導(dǎo)幼兒的涂鴉行為

涂鴉是孩子身心發(fā)展的反映，它對(duì)幼兒而言不僅是一種游戲，也是一種寶寶自我能力的肯定。以成人的眼光看孩子畫(huà)的像或者畫(huà)的是“什么”的來(lái)判斷幼兒的涂鴉，會(huì)讓兒童對(duì)于自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而會(huì)影響幼兒后期的人格的形成。所以，我們要尊重兒童的涂鴉行為，并對(duì)以進(jìn)行鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)。

身為家長(zhǎng)，如果您的孩子正在經(jīng)歷或者即將經(jīng)歷涂鴉期，請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)時(shí)期給孩子提供畫(huà)畫(huà)的環(huán)境和工具。在孩子畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中不要直接干預(yù)，讓孩子在良好的情緒氛圍中畫(huà)畫(huà)，多用拇指教育用贊賞的目光注視著他涂畫(huà)，分享他的喜悅。

身為教師，在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子思考，以便培養(yǎng)他們良好的個(gè)性、以及想象力和創(chuàng)造力。在課堂上，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的想象去涂鴉，找到屬于自己的個(gè)性。例如，在課堂前幾分鐘，可以給孩子們播放一段音樂(lè)，然后讓他們跟著音樂(lè)的起伏在紙上找到感覺(jué)，他們會(huì)繪制出許多屬于他們自己個(gè)性的圖案，然后再慢慢給孩子啟發(fā)、引導(dǎo)，可以在這個(gè)過(guò)程中不斷地對(duì)孩子提出疑問(wèn)。

總之，從幼兒涂鴉開(kāi)始，這種創(chuàng)造性活動(dòng)會(huì)從無(wú)意圖的涂畫(huà)發(fā)展到有意義的創(chuàng)造形體，兒童在其中會(huì)經(jīng)歷智力和認(rèn)知能力的改變，兒童的創(chuàng)造性想像力通過(guò)美術(shù)活動(dòng)被激發(fā)出來(lái)。家長(zhǎng)和老師要正確對(duì)待幼兒涂鴉，把握創(chuàng)造性活動(dòng)與幼兒心智成長(zhǎng)的關(guān)系，讓每個(gè)都發(fā)揮出自己獨(dú)特的個(gè)性，并發(fā)揮自己最大的潛能。

參考文獻(xiàn)：

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