情境教學(xué)在初中英語口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

夏素蘭

【摘要】情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的真實情境。通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境，以情境為中心，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。由于其強(qiáng)調(diào)語言和環(huán)境的結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生對語言的感性認(rèn)識。初中生的理解能力不高但擅長對感性認(rèn)識的記憶，因此情境教學(xué)法非常適合教授初中生尤其是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言進(jìn)行口語交際時使用。本課題主要從文本情境、生活情境、活動情境三個方面入手分析了如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境。讓學(xué)生走進(jìn)“情境”學(xué)英語，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會說的目的。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 初中英語 口語教學(xué)

社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓英語口語交際的作用逐漸凸顯出來，英語口語交際能力也成為了衡量學(xué)生綜合素質(zhì)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著新課改和素質(zhì)教育觀念的普及，多元化的教學(xué)方式深入人心，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)主要停留在說和聽的層面上，新課改要求初中英語口語教學(xué)更加“交際化”。而如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中最大化地學(xué)習(xí)到英語口語交際知識，是現(xiàn)在初中英語教學(xué)研究的主要問題。

一、在文本情境中進(jìn)行口語交際

在初中英語學(xué)習(xí)中，教材是主要的知識媒介。雖然教材知識比較固化、枯燥，但是教師同樣可以利用教材的文本創(chuàng)建情境，加強(qiáng)教材在英語口語教學(xué)中的作用。而且相對于其他方面的知識，教材知識更加“生活化”，貼近學(xué)生生活，易于接受。例如在九年級的英語教材中“我的初中生活”的教學(xué)中，通過對課本內(nèi)容的閱讀和講解，能夠為學(xué)生營造出身臨其境的氛圍，因為學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了多年的忙碌又有趣的初中生活，教材知識能夠有效引起他們的共鳴。在教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置一項作業(yè)——用英語來口頭回憶自己的初中生活，表達(dá)自己對初中學(xué)習(xí)生活的感受。學(xué)生能夠借助自己的嘴，盡情表達(dá)自己的情感，暢所欲言，這就是通過文本創(chuàng)建了情境。很多學(xué)生和教師都忽視了教材的重要作用，其實在教材中，有很多能夠引起學(xué)生興趣的話題，初中學(xué)生認(rèn)知水平仍不高，對任何事物都有自己獨特、個性的思考和見解，教師也應(yīng)該善于引導(dǎo)。通過教材，教師還可以提出諸如“你覺得自己是丑小鴨嗎”的問題，然后在學(xué)生之中進(jìn)行討論，發(fā)揮教材文本的作用，為學(xué)生創(chuàng)建文本情境。

二、在生活情境中進(jìn)行口語交際

雖然教材知識貼近生活，但是只是停留在書面層次，“立體感”不強(qiáng)。教師可以采取措施創(chuàng)建生活情境，加強(qiáng)口語交際教學(xué)的效果。英語口語交際是學(xué)生今后在生活中的必備技能，俗話說“學(xué)以致用”，把英語口語交際應(yīng)用在生活中才是教學(xué)的最終目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位比較明顯，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生大膽地、主動地在生活中應(yīng)用口語。創(chuàng)建生活情境應(yīng)該具有實踐意義并且符合題意，在鍛煉口語的同時，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的禮節(jié)。例如，教師可以創(chuàng)建“打電話”的情境，讓學(xué)生模仿打電話，來表達(dá)自己對家中父母的思念之情；也可以創(chuàng)建“探望”的情境，讓學(xué)生模仿探望在醫(yī)院中的同學(xué)，通過口語表達(dá)自己的關(guān)心；又如“家訪”，模仿教師家訪情境，如果學(xué)生父母不在家，學(xué)生應(yīng)該怎樣口頭向教師表達(dá)，這也是教師和學(xué)生都能夠參與進(jìn)來的生活情境。生活情境與文本情境相比，更加現(xiàn)實、真實，不僅能夠鍛煉口頭表達(dá)能力，也能夠鍛煉他們的禮節(jié)和思維能力。

三、在活動情境中進(jìn)行口語交際

1.交際游戲。教師可以進(jìn)行一些小游戲，例如制作一些小卡片，卡片上有一些常用物品名稱，教師用英語給學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生來猜物體是什么，也可以在小組之間展開討論。通過這種游戲的形式，能夠把枯燥無味的課堂變得活潑有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較輕松，對學(xué)習(xí)的興趣也會大大增加，英語口語交際的能力也得到了提升。

2.角色扮演。在教材中，有很多故事性的內(nèi)容。教師可以和學(xué)生一起，扮演教材中的不同角色，按照教材進(jìn)行角色扮演活動，通過這種活動，將教材中的文本內(nèi)容變成學(xué)生之間的對話，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

3.課前報告。教師可以在每節(jié)課前，抽出一名學(xué)生和五分鐘時間，讓學(xué)生用英語將一個勵志小故事、小新聞，或者報告一下今天的天氣等，可以充分依照學(xué)生興趣進(jìn)行。課前報告能夠在課堂教學(xué)開始前，將學(xué)生引入到口語學(xué)習(xí)中，讓他們快速地融入課堂教學(xué)之中。

四、應(yīng)該注意的一些問題

情境教學(xué)仍然在探索發(fā)展階段，所以，在應(yīng)用情境進(jìn)行初中英語口語交際教學(xué)中，應(yīng)該注意一些問題。首先，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊貼教材，難度也要符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果教師對這個方面把握得不夠好，不僅不能加強(qiáng)教學(xué)效果，還會給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，得不償失，事倍功半。其次，要充分理解情境教學(xué)的作用，不能用它取代課堂教學(xué)，有些教師夸大了情境教學(xué)的效果，認(rèn)為只要盡量保持課堂輕松愉快就行，在課堂教學(xué)中摻雜了過多和教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，偏離了情境教學(xué)的本質(zhì)。

綜上，情境教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中有很重要的作用，教師可以通過幾個方面來進(jìn)行情境創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的英語口語得到實際運(yùn)用，而不僅僅是書面知識。而且在教學(xué)中也應(yīng)該注意一些問題的產(chǎn)生，將情境教學(xué)在初中英語口語交際教學(xué)中的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

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