應(yīng)用寫作教學(xué)中教師自身存在問(wèn)題的深度思考

張曉艷

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍感覺(jué)應(yīng)用寫作課堂死板、枯燥、平淡、信息量少，具體操作性不夠，學(xué)生學(xué)完以后仍不能動(dòng)筆寫作。針對(duì)這一點(diǎn)，除了學(xué)生本身的一些因素以外，一個(gè)更主要的原因是在于授課教師的專業(yè)知識(shí)不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)積極性不高。教師的能力與水平在很大程度上決定教學(xué)效果的高低，一位專家曾經(jīng)指出，對(duì)于創(chuàng)造性思維記錄的應(yīng)用寫作學(xué)科來(lái)說(shuō)，若是未能突破、乃至強(qiáng)化寫作思路的教學(xué)，則這種教學(xué)基本上是不成功的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；教師；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0004-01

在我從事應(yīng)用寫作教學(xué)工作的實(shí)踐中，始終覺(jué)得教師要教好應(yīng)用文、學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文都不是件容易事。隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，寫作能力已經(jīng)成為衡量人才綜合素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)階段大學(xué)生的寫作能力卻很難得到社會(huì)認(rèn)可。很多文章分析和探討了各種原因，提出的對(duì)策也基本上是突出學(xué)生主體地位，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法等等。但我認(rèn)為他們大都忽視了一個(gè)至關(guān)重要的因素，那就是教師。韓愈說(shuō)："師者，所以傳道授業(yè)解惑也。"[1]教師的能力與水平在很大程度上決定教學(xué)效果的好壞，以下是我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師自身存在問(wèn)題所做的一點(diǎn)綜合分析。

1.現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)聯(lián)系不夠緊密

大家都明白，生活是創(chuàng)作的源泉，一切寫作活動(dòng)都必須以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)。所以"為了生活而教育"、"依據(jù)生活而教育"是教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則。對(duì)于崇尚實(shí)用的應(yīng)用寫作而言，真實(shí)的生活體驗(yàn)尤為重要。從形式上來(lái)說(shuō)，應(yīng)用寫作的程式化是其本身所固有的，不可能追求太多的變化，所以寫作的創(chuàng)新需要更多地依賴于內(nèi)容，而這一"內(nèi)容"涉及到個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、校園生活、社會(huì)實(shí)踐及人生閱歷等，必須以生活為本，才能富有創(chuàng)造力。例如，對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，為了使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生，就需要讓學(xué)生在自己熟悉的生活情景中獲得感情共鳴，加深內(nèi)心體驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，側(cè)重于文章立意和語(yǔ)言運(yùn)用上的提煉。如學(xué)習(xí)寫作入黨申請(qǐng)書、計(jì)劃和總結(jié)、自薦信等文種時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自身獨(dú)特的家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、生活經(jīng)歷、心理體驗(yàn)等，說(shuō)"自己的話"，寫"真實(shí)情況"。但在我們的課堂教學(xué)中，往往大而化之寫作框架，學(xué)生寫出來(lái)的大都是套話、空話。就拿財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求寫某個(gè)產(chǎn)品的營(yíng)銷方案，交來(lái)的作業(yè)存在相同的"共性"，而缺乏獨(dú)特的"個(gè)性"；要求學(xué)生寫一則校園籃球比賽的海報(bào)，交來(lái)的作業(yè)感覺(jué)不到一點(diǎn)激情與活力，很難吸引人的眼球。這就要求老師要給以正確的引導(dǎo)，必須要用自己的話來(lái)說(shuō)，這樣才有助于在將來(lái)工作的崗位上表現(xiàn)出與眾不同，展現(xiàn)自我。

杜威認(rèn)為："教育既然是一種社會(huì)過(guò)程，學(xué)校便是社會(huì)生活的一種形式"。[2]由于學(xué)生大部分活動(dòng)都是在校園里完成的，因此，校園生活是學(xué)生學(xué)習(xí)期間最主要的生活，校園里的人和事是學(xué)生最為關(guān)注的，他們或親歷其間，或耳聞目睹。以這些學(xué)生熟悉或關(guān)注的校園生活作為教學(xué)資源，可以避免用其他材料寫作的陌生感和空洞感，從而讓學(xué)生能夠有感而發(fā)，有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容可寫。如可讓學(xué)生就學(xué)校餐廳用餐秩序向后勤集團(tuán)擬寫一份報(bào)告或建議書，或就班級(jí)某位同學(xué)遭受困難向全校師生發(fā)出募捐倡議，就某社團(tuán)活動(dòng)擬一份通知等。當(dāng)然，在活動(dòng)中還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選和組織材料，進(jìn)行有效的寫作。

同時(shí)要善于把課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，讓學(xué)生走出課堂，接觸、了解和認(rèn)識(shí)本真的現(xiàn)實(shí)生活，鍛煉觀察、思考能力，豐富生活積累，加深對(duì)書本理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，變"空洞抽象"為"具體可感"，從而熟練掌握寫作的規(guī)律與技巧。具體包括兩個(gè)層面：一是將抽象的書本理論知識(shí)放到社會(huì)實(shí)踐中去理解、消化。比如模擬畢業(yè)生招聘會(huì)，以小組為單位，一起研究不同應(yīng)聘崗位，一起組織、整理自己的推薦材料，最后形成自薦書；并通過(guò)模擬應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)，感受自薦書的不足。二是將社會(huì)上應(yīng)用寫作的范例和病例作為教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。如各種媒體上的廣告鋪天蓋地，可以讓學(xué)生搜集一些充當(dāng)正面或反面的材料，這些材料的"現(xiàn)實(shí)生活性"會(huì)讓學(xué)生興趣倍增?；貧w生活世界是現(xiàn)代課程的普遍趨向。讓應(yīng)用寫作教學(xué)回歸社會(huì)生活，回歸校園生活，回歸學(xué)生個(gè)人生活，正是讓學(xué)生在生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)和感悟，使生活的本真成為學(xué)生寫作的創(chuàng)作源泉，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的寫作。

2.知識(shí)面需要不斷拓展

就拿我校實(shí)際情況來(lái)看，教應(yīng)用寫作的教師都是文學(xué)專業(yè)，有著扎實(shí)的文學(xué)理論寫作基礎(chǔ)，但卻有一個(gè)共同的"先天不足"，就是沒(méi)有應(yīng)用寫作知識(shí)和應(yīng)用文寫作所必需的專業(yè)知識(shí)。俗話說(shuō)："要想給人一瓢水，自己首先要有一桶水。"如"借據(jù)"的寫法，學(xué)生對(duì)于出借方、借款方、借款數(shù)額、還款期限等方面都能寫出來(lái)，但涉及到更深點(diǎn)的內(nèi)容就很少有學(xué)生知道。如民間借貸可否約定利息，如果允許約定利息，可允許的最高利率是多少？實(shí)際上，"借據(jù)"就是一個(gè)簡(jiǎn)單的民間借貸合同，它受合同法的調(diào)整。它所涉及到的條款很多，這里我舉出幾條："借款合同的內(nèi)容包括借款種類、幣種、用途、數(shù)額、利率、期限和還款方式等條款。""自然人之間的借款合同對(duì)支付利息沒(méi)有約定或者約定不明確的，視為不支付利息。""國(guó)家禁止高利貸，當(dāng)事人約定的利息不得超過(guò)中國(guó)人民銀行規(guī)定的儲(chǔ)蓄利率上限的一倍，當(dāng)事人約定的利率超過(guò)法定最高限的，其超過(guò)部分應(yīng)為無(wú)效"等等。這些課本之外的法律知識(shí)老師不能不知，否則，給學(xué)生講"借據(jù)"時(shí)是講不全面、講不透徹的。再如，廣告文的寫作，一般側(cè)重追求新穎、獨(dú)特、有趣、有號(hào)召力，但是其內(nèi)容應(yīng)在法律、法規(guī)允許的范圍內(nèi)寫作。這里舉幾個(gè)條文："廣告內(nèi)容必須真實(shí)、健康、清晰、明白，不得以任何形式欺騙用戶和消費(fèi)者"（《廣告管理?xiàng)l例》）；"經(jīng)營(yíng)者不得利用廣告或者其他方法，對(duì)商品的質(zhì)量、制作成分、性能、用途、生產(chǎn)者、有效期限、產(chǎn)地等作引人誤解的虛假?gòu)V告"（《中華人民共和國(guó)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》）；《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》也有規(guī)定："經(jīng)營(yíng)者提供商品或者服務(wù)有欺詐行為的，應(yīng)當(dāng)按照消費(fèi)者的要求增加賠償其受到的損失，增加賠償?shù)慕痤~為消費(fèi)者購(gòu)買商品的價(jià)款或者接受服務(wù)的費(fèi)用的一倍。"所以我在講授廣告文寫作時(shí)，制作了優(yōu)美的課件，從形式上先吸引學(xué)生，然后再?gòu)膹V告文案的具體內(nèi)容引申，但就其內(nèi)容的合法性涉及到的法律、法規(guī)知識(shí)，我覺(jué)得我掌握的還是太有限了。

所以，要想教好應(yīng)用文，必須要在熟知應(yīng)用寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)。這一點(diǎn)，對(duì)于講授"應(yīng)用寫作"課的絕大部分教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)"死穴"，所以在講授課程時(shí)，就只能避重就輕，繞開(kāi)學(xué)生最想知道的，只講一些寫作的條條框框，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.應(yīng)用寫作教師自己要多動(dòng)筆

葉圣陶先生提倡"教師下水"，就是希望教師能經(jīng)常動(dòng)筆。葉老曾說(shuō)"教師要指導(dǎo)寫作，不能空講些作法，一定要有寫作的切實(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生真正有益的幫助"。[3]"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。"[4]滿腹經(jīng)綸如果不與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)也只能是紙上談兵，比如，《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》規(guī)定，公告是"向國(guó)內(nèi)外宣布重要事項(xiàng)或法定事項(xiàng)"時(shí)所使用的公文，但對(duì)什么樣的事項(xiàng)算重要事項(xiàng)并沒(méi)有說(shuō)明，而在實(shí)際應(yīng)用中，公告還在影響面較大的部門如司法部門使用，甚至有時(shí)要向特定的對(duì)象公告。如果沒(méi)有實(shí)際的了解，在課堂上教師是無(wú)法解釋這個(gè)問(wèn)題的。再如，教師在日常的工作中，如可參與大學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)調(diào)查等活動(dòng)，完成整個(gè)調(diào)查過(guò)程，親自撰寫調(diào)查報(bào)告，既能讓教師將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，也可提高教師的寫作水平，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

還有，就是目前在職稱評(píng)定中，除論文外，其它文章很難作為成果被認(rèn)定，這又在很大程度上限制了教師寫作應(yīng)用文章的積極性、限制了他們動(dòng)筆的熱情，不利于教師應(yīng)用寫作水平的提高。威廉?亞瑟?瓦爾德說(shuō)過(guò)："平庸的老師只是敘述，好的老師是講解，優(yōu)異的老師是示范。"因此，教育行政機(jī)構(gòu)也應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策調(diào)動(dòng)教師動(dòng)手寫作的積極性。只有教師的應(yīng)用寫作能力真正提高，學(xué)生的寫作水平才能得到有效提高，應(yīng)用寫作教學(xué)才能進(jìn)入良性循環(huán)。