新課標下初中語文主體性閱讀教學探討

馮小琴

【摘要】初中語文主體性閱讀在教材中所占比例很大，它一方面可以拓寬學生的知識視野，一方面也可以提升學生的思考及閱讀水平。因此，在教學中所占比重很大。近些年來，隨著教學教法的不斷改進，對閱讀教學也進行了多次改革，但由于在實踐中學生缺乏主體觀念，自學能力很差，因而體現(xiàn)出的問題很多，最常見的就是死記硬背現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，我們應該主要從更新學習觀念抓起，實施主體性教學，以學生為教育教學的主體，改變從前以教為主的灌輸模式，向著以學為主的方式改變。

【關鍵詞】閱讀教學 以學為主 主體性

在初中語文閱讀教學中，閱讀作為一種個性化行為，在具體實施過程中極需要受教者充分發(fā)揮其潛力，擴展學生的想象空間，充分實施主體性教育，并以此為教育的核心，注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)及其主體意識的提升，來保證閱讀教學的實施效果。

一、主體性閱讀的基本環(huán)節(jié)

1.人為設置教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。由于學生閱讀興趣的不同，面對同一篇文字，所獲得的感受也不盡相同，理解層面也會很不一樣。因此，在閱讀資料的選擇上，一定要提供資料的出處或者來源，對于節(jié)選文章要盡可能提供原文，以加深學生對課文的理解。在進行體驗課時，其場所最好選擇在閱覽室或者圖書館等地方，以提升學生對閱讀的興趣。同時，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，對相關資料的信息進行查找，來提升學生對閱讀資料的理解深度。作為教師，只需要為學生提供一個環(huán)境或者平臺即可，而不需要對其進行點評或者提示，完全由學生自主選擇。這樣，不僅可以增加學生的閱讀興趣，也提升了學生的閱讀效果。作為學生，就是在教師營造的氛圍下進行資料原文的通讀，對文章的整體進行感知，以增加學生的閱讀積累。

2.遇到問題，解決問題。針對每一篇資料，在閱讀過程中，學生針對自己不能理解的地方要勇于發(fā)問。作為教師要鼓勵學生多提問題，以加深學生對資料的理解。也可以把學生提出的問題進行篩選，對一些有價值的問題，要組織學生進行討論。也可以采取組與組之間競賽的形式，來增強學生的閱讀興趣及閱讀效果。特別針對枯燥的文言文閱讀，由于理解難度很大，需要教師選擇適合學生閱讀的方式，進行逐句講解，邊講解邊進行問題的提問，以調(diào)動學生對文言文學習的積極性。為了節(jié)省課堂時間，盡量要求學生先進行預習，把預習中遇到的問題進行歸類等。在有條件的情況下，可以選擇計算機輔助教學模式，或者利用多媒體電教方式進行問題的討論等。教師對問題中的焦點問題要進行講解，而學生則可以利用聊天者的身份進行互動與交流，教師也可以參與互動，來實現(xiàn)資源共享及觀點的溝通，有效提升課堂的教學效率。

3.提升品位，發(fā)揮想象。根據(jù)教學要求，在閱讀過程中，要注重學生情感及語感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力，以豐富其精神世界。通過閱讀，讓學生提升自己的理解及思維能力，增強審美，深刻體驗語言在使用中蘊涵的文化及意蘊，讓學生感受到閱讀是件幸福的事。通過閱讀，來提升學生語言的敏感性，引導學生在感知中體驗經(jīng)典作品的魅力。提升學生對語言的洞察及感悟能力，這對于提升學生的寫作能力也非常重要?，F(xiàn)在的很多教材，由于缺乏對學生語境的訓練，在語言的具體使用上，對其整體特點的把握不強，在進行微觀分析時，語文教師要針對作品進行藝術特點的賞析，運用扎實的語言功底來增強學生對古漢語知識的掌握。

二、完善閱讀策略

1.對教學手段進行擴展，采取學生喜聞樂見的方式，比如課文音樂劇、討論會以及答辯會等方式，營造一種情境進行語文教學，充分利用學生喜歡的方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，給予他們個性發(fā)展的平臺，提升他們學習的積極性，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。由于教學是一種互動行為，作為師生之間合作的群體性行為而言，其中又有明確的分工。比如，為了強化學生對名著的掌握效果，教師可以利用名著擂臺賽形式，按照一定專項分配給學生具體的任務，積極引導他們相互配合、加強協(xié)作。在每一次活動中，素材可由學生自己收集，整個程序?qū)W生自己掌握，活動中所有問題均由他們自問自答。也可以通過課本劇的形式提升他們的情境表演。

2.開放研究型課堂。開放，即做到課堂與課外的溝通，利用學校及社會資源進行綜合性訓練及活動，以拓寬學生的視野，增強語文教學效果。比如在進行《蘇州園林》的講解時，教師要找準研究點，可以對其建筑風格進行研究，也可以通過文化氛圍的塑造進行研究，還可以針對其中的景色進行研究。學生可以通過可以查閱各種資料來加深對課文的理解。這種實踐活動，使學生認識到語文在生活中的實際應用，不僅提升了學生的素質(zhì)，也使之更加注重語文的學習，提升了學生學習的積極性。

三、結論

語文閱讀教學中實施的主體性閱讀，既可以通過自選資料進行，也可以利用現(xiàn)代媒體技術靈活運用，或利用網(wǎng)絡課堂等形式進行。在閱讀教學中，采取的方法很重要，目前，這種以學生為主體的教學模式，很大程度上提升了學生對閱讀的積極性。這種新型教學方法，隨著教學改革的深入，必然會對學生閱讀能力的提升帶來深遠影響。

參考文獻：

[1]徐云知.語感和語感教學研究[M].高等教育出版社.2011.