從高中歷史新教材談教學(xué)理念的更新

郭霞

一、歷史教材的更新

傳統(tǒng)歷史教材是按照中國史和世界史兩條主線編寫的，中國史又分中國古代史和中國近代現(xiàn)代史兩大塊，世界史也分世界古代史和世界近代現(xiàn)代史。在中國史這一條線中，不管是古代史也好，近代史也罷，又都按時(shí)間順序分別講述每個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)部分內(nèi)容。而新課程歷史教材，以“模塊”加“專題”的形式，依據(jù)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，革新了教育內(nèi)容，增強(qiáng)了教育內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，以“學(xué)習(xí)模塊加專題”的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系。其設(shè)置了9個(gè)學(xué)習(xí)模塊，即歷史（I）、歷史（II）、歷史（III）3個(gè)必修模塊和歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃6個(gè)選修模塊。必修（I）中的9個(gè)專題都是歷史上重要的政治制度、政治事件，當(dāng)然既包括中國史的內(nèi)容也包括世界史的內(nèi)容。這樣就打破了以前那種通史體系，以“模塊”加“專題”的形式，縱橫交錯(cuò)編寫教材，體現(xiàn)了綱要的思想和精神，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和能力的增強(qiáng)。

二、教學(xué)理念的更新

更新傳統(tǒng)教學(xué)理念。在實(shí)施新課程的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得過程的指導(dǎo)。重視對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)與感情的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程的形成，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程培養(yǎng)。

《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：新課程歷史改變了課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

任何教師都不能讓人學(xué)好，學(xué)生必須愿意學(xué)習(xí)，而且努力學(xué)習(xí)才行。新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)參與性的活動(dòng)，無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)抑或是探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)為教師講學(xué)生聽，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教出的學(xué)生跟不上時(shí)代的步伐。我們必須創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力，滿足不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生的不同需求，給予學(xué)生選擇的空間，以最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。實(shí)踐證明，“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題”這一探究式的學(xué)習(xí)過程，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也要求教師必須改變?cè)瓉砉噍斒街v授的教學(xué)方式。

在教師對(duì)新課堂的把握上，以往的課堂上教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，新課堂上學(xué)生是主體，而教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)了，一字之差，意義卻變化極大。在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，是當(dāng)代教育的重要標(biāo)志，尊重學(xué)生人格、主體意識(shí)、自我發(fā)展的能力，是當(dāng)代教育的基本宗旨，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維定式，是形勢發(fā)展對(duì)教育的迫切要求。所以，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，面向差異的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造不同的環(huán)境、發(fā)展個(gè)性，實(shí)行多樣化的教學(xué)方式，提供信息、情境，培養(yǎng)分析問題的能力。教師要當(dāng)好組織者、策劃者和參謀。現(xiàn)在要改變“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的“三中心”教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，所以就要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入學(xué)生的認(rèn)知世界，通過參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的參與精神和動(dòng)手能力，給他們深刻的體驗(yàn)。

三、更新高考復(fù)習(xí)教學(xué)理念

從這幾年新課程高考?xì)v史學(xué)科考核來看，四大目標(biāo)十二項(xiàng)要求的考核目標(biāo)與要求基本上沒有變化，因此在新課程高考教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)要注意：

1.要以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本，積極努力促進(jìn)教師教學(xué)觀和學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。重視新課程下的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要重視每一單元、每一節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，更要重視課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)的變化。新課程下的教材觀：教材只是歷史課程內(nèi)容中最重要的資源，但并不是惟一的資源，要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念，教師在教學(xué)中一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合教材。比如，第一單元古代中國的政治制度與第六單元古代希臘羅馬的政治制度、古代中國百家爭鳴與西方人文主義思想的起源整合。

2.注重“雙基”。要根據(jù)課標(biāo)有效地把握教材，大膽取舍，精講、講透。

3.注重考查獲取和解讀歷史信息的基本技能，以圖文材料選擇題作為選擇題的主打題型，歷史綜合題的信息載體以新材料為主，信息呈現(xiàn)形式多樣化。

4.高三的復(fù)習(xí)方法：一輪按課標(biāo)，二輪按考綱，打破已有的模塊限制，按通史講。三輪復(fù)習(xí)在五月份開始大量訓(xùn)練習(xí)題，以練代講。

5.突出新史學(xué)理念（文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀）的導(dǎo)向作用，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力

6.展現(xiàn)新課程理念的導(dǎo)向作用，通過情境創(chuàng)設(shè)加大問題的靈活性、應(yīng)用性、探究性，使高考更能考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

7.要適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。注意加強(qiáng)專題史下的通史復(fù)習(xí)，對(duì)重要時(shí)期進(jìn)行重點(diǎn)專題復(fù)習(xí)，中外關(guān)聯(lián)，政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建通史知識(shí)框架。