高職土建類專業(yè)教師參與工程實踐的思考

黑龍江建筑職業(yè)技術學院 建筑工程技術學院 哈爾濱 150001

摘要：高職教育改革更注重對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，土建類專業(yè)是實踐性、應用性、社會性、綜合性、創(chuàng)新性很強的工科專業(yè)，而大多數企業(yè)希望學生就業(yè)后盡快上崗，上崗即頂崗。因此，高職土建類專業(yè)教育要想滿足社會需求，首先必須提高教師的實踐教學能力。

關鍵詞：高職教育；工程實踐

高職教育是以社會需求為導向的就業(yè)教育，培養(yǎng)出來的是具有較強實踐動手能力的高級技術應用型人才，這就要求教師不光要具有扎實的理論基礎，還要求具有一定的實踐經驗。但目前高職院校的教師的實踐能力現狀不容樂觀，據有關權威部門調查，目前高職院校三分之二的教師是所謂“三門”教師，即從家門到大學門再到高職學校門，普遍存在著實踐教學能力方面的嚴重欠缺。而高職土建類專業(yè)是培養(yǎng)的是施工一線的工程管理技術人員，更要求其教師要具備相應的現場實踐經驗問題。雖然各高職院校對“雙師型”教師的認定都做出了一些規(guī)定，而且也評選了一些“雙師型”教師，但隨著建設市場日新月異建筑技術發(fā)展迅速，這些教師的知識更新能否跟上時代發(fā)展，擺在我們面前。

高職高專的發(fā)展越來越受到國家的重視，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話（2005年11月）：以就業(yè)為導向，努力提高職業(yè)院校辦學水平和質量；要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練。目前，我國職業(yè)教育發(fā)展已進入模式轉型的新階段，由傳統(tǒng)的學院式教育模式向政府主導下的就業(yè)導向模式轉變，這是大力發(fā)展中國特色職業(yè)教育的必由之路。這一模式從我國社會主義市場經濟體制的實際出發(fā)，重視學校與企業(yè)合作，注重教學過程的開放性，注重學生能力與就業(yè)市場的對接。高職教育改革更注重對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，土建類專業(yè)是實踐性、應用性、社會性、綜合性、創(chuàng)新性很強的工科專業(yè)，而大多數企業(yè)希望學生就業(yè)后盡快上崗，上崗即頂崗。因此，高職土建類專業(yè)教育要想滿足社會需求，首先必須提高教師的實踐教學能力。

1.發(fā)達國家的教師實踐情況

發(fā)達國家為保證和提高應用型人才培養(yǎng)質量，在重視教師理論知識水平的同時，特別強調教師的實踐能力，下面以美國和德國為例闡述一下兩國的高校教師工程實踐培養(yǎng)。美國應用型院校在師資隊伍建設方面有著自身的特點，即教師任職資格標準高，管理嚴格。美國應用型人才培養(yǎng)主要由社區(qū)學院、技術學院以及一些四年制普通院校的獨立學院來完成。美國三千多所高校中社區(qū)學院占有近半的比例，而取得應用型院校教師資格難度比較大，要求教師必須同時具有教師資格證書及實踐經驗，即對所講授課程有一年以上的工作經驗，或者在合適的技術領域有5年以上的實踐經驗。即使這樣美國大學還要求教師利用假期接受培訓，參加研修會或課程進修并到企業(yè)實習實踐，并有嚴整的考評機制，達不到標準不允許講授下一階段課程。

德國的應用型院校師資結構包括專業(yè)教師、實訓教員、兼職教師，其中實訓教師比例較高。實訓教師主要來源于師傅學校，指導學生學習某種與職業(yè)相關或密切結合的專業(yè)知識和技能。而對實訓教員的培訓，主要通過專業(yè)階段的師范資格考試或相關職業(yè)證書考試以及參加任職資格培訓階段的實訓階段的實訓教員培訓班。培訓的主要內容集中在職業(yè)教學論、指導與實踐方法。德國職教教師除參加許多考試、考核外，還要定期的進修、考核和考取相應的技術證書以及在企業(yè)實踐實習等等。德國把職教師資的培訓按照在企業(yè)實習、在學校實習、專業(yè)知識培訓、教育可續(xù)以及方法學得培訓四個模塊分成二個階段和兩種模式進行的，即大學學習階段、兩年的見習期及繼續(xù)教育階段，普遍采用的專業(yè)與師范教育疊加的模式和在不來梅地區(qū)實行的專業(yè)與師范教育混合的模式。德國應用科技大學培養(yǎng)出社會需要的70%以上的工程師、會計師等應用型人才，被稱為德國經濟騰飛的秘密武器。

2.我國高職教師工程實踐能力欠缺的原因

2.1高校內部政策導向及考核機制

目前高職教師在一定程度上仍存在著“重學術研究，輕工程實踐”的主觀傾向。這主要是因為學校內部科研成果評價體系的導向性政策對教師職稱的評定更注重論文的發(fā)表數量，青年教師為了自身發(fā)展和職稱的提升，就會格外重視這幾個方面的發(fā)展，工程實踐能力必然受到輕視。土建類高職教師考核中，更比較重視科研成果，對與企業(yè)合作的橫向課題，計入工作量的分值都比縱向項目低得多，教師們只好更多關注縱向課題和發(fā)表論文，而對教學質量和工程實踐能力比較忽視。對教師工程實踐能力的提高缺乏相應的考核機制，即使青年教師工程實踐能力匱乏，教學效果不佳，也并不影響他的考核結果。

2.2高校擴招及傳統(tǒng)高等教學模式的束縛

高等學校擴招，學校教師相對不足，大量引進青年教師，青年教師剛從學校畢業(yè)就進入教學崗位，青年教師的角色是直接從學生轉化而來，從講臺以下走到講臺以上，有的甚至上好幾門課，青年教師首先得花上相當一段時間過理論教學關。而青年教師在大學時接受的也是傳統(tǒng)的講授理論知識的人才培養(yǎng)模式，缺乏必要的工程實踐訓練。即使有一些實踐教學環(huán)節(jié)，但因重視程度不夠，經費不足等原因，沒有經歷和參與任何有關工程實踐能力培養(yǎng)的活動，導致工程實踐素養(yǎng)的缺失，工程實踐能力本身就不足，這導致剛從學校畢業(yè)就進入教師崗位的青年教師的工程實踐能力欠缺。

2.3校企合作實踐過于形式化

青年教師通過校企合作實現參與企業(yè)實踐，教師的日常培訓機制和學校的內部管理體制還有許多需要完善的地方，專業(yè)教師缺乏專業(yè)技能培訓的時間和機會。青年教師各種級別的評比繁多，無法全身心投入企業(yè)的工程實踐，而具體的工程實踐培訓效果，學校缺乏有效的衡量機制和考評機制，往往以教師的書面報告和總結為依據。企業(yè)與學校在合作形式等許多方面都無法達到共識，參與校企合作缺乏利益驅動，便降低了合作的主動性。使得青年教師的企業(yè)實踐經歷過于形式化，缺乏實際的作用，因此難以發(fā)揮其培養(yǎng)教師工程實踐能力的作用。

3.教師參與工程實踐的途徑

3.1建立激勵制度，形成長效機制

建立和完善有關教師工程實踐能力培養(yǎng)的激勵、約束、考核機制，可以將青年教師按照師資隊伍建設的需要，送入相關企業(yè)進行為期半年至一年的工程實踐。同時，對專業(yè)教師要求定期地參加工程實踐并提交實踐報告。同時，盡可能創(chuàng)造便利條件，支持教師特別是青年教師有計劃、有側重地到有關的生產一線去實踐，積累工程實踐經驗，把理論知識與生產實際相結合，完善其知識、能力、素質結構，及時了解行業(yè)的新技術、新成果、新工藝。鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合承擔各類科研課題，在促進科研成果轉化為生產力的同時，密切了與企業(yè)的聯(lián)系，教師獲得了工程實踐的經驗。

3.2定位教師培養(yǎng)方向，使教師重視參與工程實踐

堅持和落實科學發(fā)展觀，以學生為本，緊緊圍繞學校的辦學定位和人才培養(yǎng)定位，牢固樹立培養(yǎng)教師工程實踐能力和創(chuàng)新能力為重要目標的思想。以開放辦學的態(tài)度，注重教學與工程實際的結合，學校與企業(yè)的結合。促進知識、能力、思維和素質的全面協(xié)調發(fā)展。在思想上使廣大教師對提高個人工程實踐能力的必要性、緊迫性有一個清醒的認識。

3.3整合優(yōu)勢資源，加強校外實踐基地的建設

可以采取兼職的方式，或聘請客座教授的方式，引進企業(yè)一線富于工程經驗的高級工程師。這些成功的技術、管理專家可以通過辦講座或學術交流會等方式，為學校教師、學生帶來工程上的新動態(tài)、新需要，帶來新的知識和思維方式。既可以擴展學校教師、學生的視野，也加強了學校與工程單位的聯(lián)系，在此基礎上學?？捎羞x擇地建設一批實踐基地，這樣更有利于深入地、持久地培養(yǎng)教師與學生的工程實踐能力，加強學生培養(yǎng)的社會適應性。

參考文獻：

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[2]趙靜野.關于教師工程實踐能力問題的思考[J].中華文化論壇.2009.7：151-152

[3]焦偉紅.工學結合模式下的高職教師評價[J].銅仁職業(yè)技術學院學報，2010，8（6）：54-55.

作者簡介：

徐曉娜：（1981- ）講師，研究方向：工程管理，工程造價。