如何確保高中語(yǔ)文閱讀價(jià)值的最大化

摘 要：長(zhǎng)久以來(lái)，閱讀教學(xué)一直都不被重視，非常不利于語(yǔ)文閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生全面的發(fā)展。因此，在新課程改革下，語(yǔ)文教師要更新教育教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)，要從多方面入手，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，以確保學(xué)生在閱讀中獲得更大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：閱讀價(jià)值；審美意識(shí)；寫(xiě)作能力；愛(ài)國(guó)情操；表達(dá)能力

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。那么，如何確保高中語(yǔ)文閱讀價(jià)值最大化呢？本文就從以下幾個(gè)方面，對(duì)如何提高閱讀教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行概述，以期能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

一、借助語(yǔ)文閱讀提高學(xué)生的審美意識(shí)

審美情趣是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要深入挖掘文本價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本和在解讀文本的過(guò)程中感受文本中所蘊(yùn)含的美，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。

例如：在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，由于這是一篇借景抒情的散文，文章中描繪了一幅荷塘月色的美景，所以為了能夠讓學(xué)生體會(huì)文本中所展現(xiàn)的美，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在本節(jié)課的授課時(shí)，我借助重點(diǎn)句子解讀的方法，讓學(xué)生對(duì)文章中一些優(yōu)美的句子進(jìn)行鑒賞，目的是讓學(xué)生在欣賞中充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而走進(jìn)作者、走進(jìn)這美景。如：在讀到“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的……”我讓學(xué)生閉上眼睛去想象、去感受當(dāng)時(shí)的景色美，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的審美能力。

二、借助語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作難一直是我們語(yǔ)文教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，除了學(xué)生無(wú)事可述之外，最大的原因就是學(xué)生寫(xiě)作素材的缺乏，詞匯缺乏。而廣泛的閱讀則恰好能解決這一問(wèn)題。在閱讀中，學(xué)生可以摘錄一些好詞好句，進(jìn)而用自己的語(yǔ)言來(lái)靈活地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。但事實(shí)上，學(xué)生的摘錄僅是形式，根本不會(huì)應(yīng)用或者是死板的硬套，這樣不僅不能發(fā)揮閱讀的價(jià)值，更不利寫(xiě)作質(zhì)量的提高，甚至這些硬套上的句子還會(huì)降低文章原本的質(zhì)量。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要想真正發(fā)揮閱讀的價(jià)值，就要使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中掌握一定的寫(xiě)作技巧。

還以閱讀《荷塘月色》為例，由于文本中使用了大量的修辭手法，有比喻、擬人、通感等等，所以，在本文的鑒賞過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生去感受一些句子的妙處，比如：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的……”該句子運(yùn)用的是擬人、比喻的手法，作者即將荷花擬人化，裊娜、羞澀這兩個(gè)本來(lái)修辭女子的詞匯被拿來(lái)描寫(xiě)荷花，不僅賦予了花生命力，而且也表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。這樣的解讀過(guò)程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，學(xué)生還能體會(huì)相關(guān)修辭手法的應(yīng)用，以及描寫(xiě)手法，進(jìn)而為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生還能將這些優(yōu)美的句子靈活地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，比如：“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的?！辈粌H可以用來(lái)表現(xiàn)荷花的美，還能被應(yīng)用到其他事物的描寫(xiě)中，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)在學(xué)生不斷閱讀、積累素養(yǎng)，掌握寫(xiě)作手法的過(guò)程中得到提高。

三、借助語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“國(guó)家是大家的，愛(ài)國(guó)是每個(gè)人的本分?！睂?duì)于高中生來(lái)說(shuō)，愛(ài)國(guó)這個(gè)詞匯并不陌生，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)國(guó)也僅是停留在書(shū)本上和口頭上，和平年代沒(méi)有真正考驗(yàn)學(xué)生是否愛(ài)國(guó)的機(jī)會(huì)，所以，我們要借助閱讀真正讓學(xué)生體會(huì)什么是愛(ài)國(guó)，讓學(xué)生去用心感受愛(ài)國(guó)主義精神，進(jìn)而使學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)的過(guò)程中樹(shù)立起正確的思想，深化學(xué)生對(duì)祖國(guó)的感情。

例如：在閱讀《蘇武傳》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，也為了高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，在閱讀之前，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了“蘇武牧羊”，并向?qū)W生展示了電視劇“大漢天子”的相關(guān)片段，目的是讓學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下感受當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，之后，引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯，并感受蘇武堅(jiān)貞不屈的愛(ài)國(guó)主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生真正感受愛(ài)國(guó)主義精神并不是口頭說(shuō)說(shuō)，而是在面對(duì)大是大非時(shí)所做的選擇。所以，作為教師，我們要讓學(xué)生真正懂得愛(ài)國(guó)主義精神的真諦，從而陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

四、借助語(yǔ)文閱讀提高學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)、交際可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的直接價(jià)值體現(xiàn)，但是，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不重視學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉和提高，因?yàn)檫@不是高考的對(duì)象。所以，在素質(zhì)教育下，我們要摒棄這種思想，要借助閱讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，并給學(xué)生搭建表述的平臺(tái)，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：在閱讀《雷雨》這篇文章之后，由于這篇文章是戲劇的選段，故事性較強(qiáng)，為了讓學(xué)生更好地理解人物形象，也為了給學(xué)生搭建自主表述的平臺(tái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，同時(shí)，也提高學(xué)生的閱讀能力，在講完這節(jié)課之后，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，并對(duì)文本中的個(gè)人形象發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，比如：要介紹人物的身份、背景、發(fā)生在他身上的故事以及該人物的結(jié)局等等。這樣的表述過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生理解人物的形象，提高本節(jié)課的教學(xué)效率，而且學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的過(guò)程中表達(dá)能力也會(huì)得到提高，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的事件的總結(jié)能力和分析能力的提高也起著非常重要的作用。

總之，在新課程改革下，作為語(yǔ)文教師，我們要從思想上重視閱讀教學(xué)，從行動(dòng)上充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用和價(jià)值，進(jìn)而為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)以及語(yǔ)文魅力的展示和學(xué)生素養(yǎng)的提高作出貢獻(xiàn)，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

劉燕.高中語(yǔ)文古代經(jīng)典文本閱讀教學(xué)的價(jià)值追求[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（28）.

作者簡(jiǎn)介：張?chǎng)?，出生?968年5月，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，就職學(xué)校：武漢音樂(lè)學(xué)院附屬中等音樂(lè)學(xué)校。

編輯 溫雪蓮