優(yōu)化英語教學策略，實施多元化評價體系

唐維娜

中職生在校的三年中，學習過程和學習結(jié)果由中職學校自行評判，以杭州市某中職學校為例，英語課的評價主要由三部分組成：40%是對平時學習過程的評價，包括作業(yè)完成情況、課堂紀律、單元測試等；10%是期中考試，由任課教師自行組織，大部分老師是以開卷考或者做練習的方式進行；50%是期末考試。評價方式導致課程教學仍然以應試教育為主，以卷面分數(shù)決定學生的英語水平。此外，試卷的難易程度由任課教師掌控，學習結(jié)果也是由學校自己控制，分數(shù)的高低不能說明學生在英語學習中是否取得進步。

評價方式是檢驗教學質(zhì)量的主要途徑?，F(xiàn)在多數(shù)職業(yè)學校的文化課評價體系不健全，存在一定的問題。第一，評價途徑比較單一，簡單地以分數(shù)作為衡量教學質(zhì)量的標準，這種傳統(tǒng)的評價方式既不能體現(xiàn)英語課程的實踐性和應用性，也打擊了英語水平較低的學生學習英語的積極性；第二，評價主體的唯一性：學生的英語成績只有任課老師打分，沒有第三方評價；第三，缺少英語學習過程的評價，無法激勵學生學習英語的動力。

20世紀80年代加德納出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論。他認為，評價應關(guān)注學生不同的發(fā)展過程和階段，他強調(diào)評價標準的多元化，應從多方面了解學生，應根據(jù)不同的學生設(shè)計不同的評價標準。多元化的評價標準不僅應關(guān)注英語學習中聽、說、讀、寫、譯等能力，還應該注重學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等方面，鼓勵學生揚長避短，幫助學生樹立終身學習的概念，從而促進學生英語水平的提高。

一、評價主體多元化

變單一的任課教師評價為教師評價與企業(yè)評價相結(jié)合。職業(yè)學校的英語教學以崗位需求為其中一個標準，強調(diào)英語在實際工作中的應用性。一方面，任課教師可以通過考試方式，測試學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度；另一方面，可以按照企業(yè)的要求，對學生進行業(yè)務(wù)操作過程中的評價，由企業(yè)設(shè)定評價內(nèi)容、評價標準。

二、評價方式多元化

變單一的終結(jié)性考試評價為多樣的過程性學習評價。任課教師在評價學生的英語成績時，除了作業(yè)、單元測試、期中考試、期末考試等內(nèi)容外，還可以設(shè)定一些英語活動，根據(jù)學生的參與頻率給予打分。如在學校設(shè)定每周英語電影日、開展英語沙龍、學唱英語歌曲等活動，將這些活動納入英語成績的一部分。此外，對于積極參加校內(nèi)外英語相關(guān)活動，比如英語演講比賽、英語話劇演出等的同學，也應當給予一定的加分。通過評價方式的多元化，鼓勵學生通過多種方式學習英語，培養(yǎng)學生學習英語的積極性。

三、評價內(nèi)容多元化

變單一的期末卷面考試為多樣化的期末測試。楊進（中國職業(yè)技術(shù)教育學會理事）曾提出，對文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置和課時安排進行必要的調(diào)整，要避免簡單地組織和安排職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一考試和質(zhì)量評價。因此，筆者認為，期末考試除部分內(nèi)容采用卷面考試外，還可加入英語課文朗讀、回答問題、看圖說話、口語對話等內(nèi)容，這樣既可解決長期以來“啞巴”英語的問題，又可從不同的方面來提高學生的英語水平。

多元化教學評價體系可以更加全面地評價學生，也給中職學生更多自由發(fā)揮的空間，更適合中職學校學生的英語水平及學習特點。

參考文獻：

裴正薇.論多元智能型英語教學策略[J].東北大學學報：社會科學版，2008（3）.

編輯 趙飛飛