大學英語學習動機激發(fā)研究

于姝媞

學習動機是有效激發(fā)學生學習積極性的關鍵因素，是指學習動力與興趣，主要包括內在動機與外在動機。通過對影響大學生英語學習動機的因素進行分析，可以提高其英語學習效率。

動機是一種激勵人進行活動的力量，而外語學習動機就是直接推動外語學習的主要動因，也是學習者在學習過程中形成的一種積極、自覺的心理。適當激發(fā)大學生英語學習動機對于學生學習具有重要的導向作用，更加容易調動學生的學習熱情，使學生能夠集中注意力，獲得積極向上的學習熱情，在學習中效率更高，勇于自己探索，變被動學習為主動學習。

一、影響大學生英語學習動機的主要因素

通過訪談、問卷調查、教師評價以及期末考試等方式對大學生英語學習動機進行分析，影響當前大學生英語學習動機的因素主要包括：

1.學習者的態(tài)度

學習態(tài)度是決定學習動機的主要因素，積極的態(tài)度能有效激發(fā)學習動機；反之，消極的態(tài)度會直接導致學習動機的降低。

2.學習興趣

學生對英語學習的興趣也是影響學習動機的主要因素，不同的興趣會引起不同程度的動機行為。

3.教師與同學的影響

教師的教學模式、方法對學生的學習動機影響比較大；而同學的學習熱情與班級的學習氛圍也會對學習者的學習動機造成影響。

4.家庭及社會因素

家庭因素主要指父母的受教育程度與對學習的重視度，良好的家庭環(huán)境容易激發(fā)學生的學習動機。社會因素指社會公眾對學習、知識的看法與態(tài)度，正確的知識觀有利于激發(fā)學生的學習動機，反之，容易使社會產(chǎn)生“學習無用論”的不良風氣。

二、激發(fā)大學生英語學習動機的對策

通過以上分析可以看出，影響大學生英語學習動機的因素可以分為外在因素與內在因素。內在因素是學習者自身相關的因素，具有一定的可塑性，而外在因素多為社會與他人所主導，因此可控性較差。激發(fā)大學生英語學習的措施，可以把內部動機的激發(fā)與外部動機的激發(fā)相結合，從而全面地為激發(fā)大學生英語學習動機提供有力的保障。

1.內部動機的激發(fā)對策

學習內部動機主要來源于學生的求知欲望，也是學生對學習的一種自我愛好及固有的興趣。對其內部動機的激發(fā)政策主要有：

（1）創(chuàng)造良好的學習氛圍

教師在英語教學中要轉變傳統(tǒng)的教學理念，以學生為中心，為學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，從而充分發(fā)揮出學生的主體作用，以激發(fā)學生對英語學習的內在動機。

（2）英語學習間接興趣的培養(yǎng)

間接興趣是一種因活動結果價值引起的，如為了出國、為了獎學金等。因此要使學生正確認識到活動結果存在的價值，包括其為學習者、社會帶來的價值。

（3）做好學習計劃

英語教師在教學時不僅要了解學生的需求，還要根據(jù)學生的基礎、掌握能力等制訂合理的英語學習目標，并正確引導學生努力學習，以完成學習目標。英語學習目標應被所有學生所理解，且可以在短期內完成。

2.外部動機的激發(fā)對策

外部動機，是對內部動機的有力支持，激發(fā)對策主要有：

（1）及時反饋信息

在英語學習中，來源于學習結果的各種信息反饋，都會對學生的學習成效造成影響。這就要求在英語教學過程中，教師必須及時提供反饋信息，這不僅有利于幫助學生及時發(fā)現(xiàn)與糾正錯誤，還有利于學生根據(jù)反饋信息對自身英語學習活動、方法進行調整。

（2）根據(jù)反饋信息給予合理的評定

讓學生及時明確自身學習結果可以產(chǎn)生明顯的激勵作用，這就要求教師在學生學習英語的過程中合理地給予學生反饋意見，盡量給予學生及時肯定的反饋，且評語必須有針對性、教育性及啟發(fā)性，以起到激勵的作用。

（3）適當給予獎勵

教師對學生學習成績的表揚與獎勵有利于激發(fā)學生對英語學習的動機，這就要求教師根據(jù)學生的實際情況給予合理的獎勵，如學生對英語學習的逐漸進步、對學習目標的逐一完成等進行合理的表揚與獎勵，有利于使學生對英語學習的外部動機轉化為內在動機，以增強學生對英語學習的動機性。

綜上所述，學生英語學習效果直接由其學習的動機所決定，因此學習動機是對當前大學生英語學習有直接影響的關鍵因素。如何確保學生的學習動機被充分激發(fā)，首先需要對激發(fā)學生學習動機的重要性有清楚的認識，其次加強對影響大學生英語學習動機因素的分析，進而采取有效的措施提高學生英語學習的動機，激發(fā)學生的學習內動力，從而提高大學英語教學的質量。

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課題名稱：《大學英語學習動機激發(fā)的實證研究》，吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：ZC13085。

編輯 趙飛飛