大學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐策略分析

朱慧萍

摘 要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)以及文化產(chǎn)業(yè)的輸出，我國(guó)的傳統(tǒng)文化日益受到國(guó)家教育部門的重視，語文課程中傳統(tǒng)文化所占比例日益增加。伴隨著新課程改革的不斷進(jìn)步，高校語文課堂中的教學(xué)工作已經(jīng)受到教育部門的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)；傳統(tǒng)文化；教育部門；積極作用

在我國(guó)全體教育工作者的努力之下，越來越多科學(xué)的教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到教育工作之中，其中互動(dòng)式教學(xué)在教育工作中取得了十分顯著的成效。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然遏制著互動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展，為我國(guó)的高校語文課堂教學(xué)工作帶來很多負(fù)面影響。

一、互動(dòng)式教學(xué)在高校語文課堂中的積極作用

1.興趣主導(dǎo)課堂，避免學(xué)生厭學(xué)情緒

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往與學(xué)生缺乏溝通，教師在三尺講臺(tái)之上枯燥地進(jìn)行知識(shí)講義，學(xué)生在講臺(tái)下的學(xué)習(xí)效率十分低下，在這種教學(xué)氛圍之下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而，通過互動(dòng)式教學(xué)，能夠使教師和學(xué)生之間充分地進(jìn)行溝通和交流，這就改變了以往教師高高在上的形象，真正地使得教師和學(xué)生之間平等溝通，甚至能夠在課堂中開個(gè)無傷大雅的玩笑，這就使得語文課堂的氣氛更加和諧，使師生更加融洽，十分利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生參與其中，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往一節(jié)語文課都是教師為主場(chǎng)，沒有學(xué)生發(fā)言和參與，這就導(dǎo)致了單向教學(xué)。然而，互動(dòng)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的單向教學(xué)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)言和參與課堂活動(dòng)，這就在很大程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，當(dāng)學(xué)生參與其中時(shí)，也能夠更加了解教師所教授的知識(shí)內(nèi)容，更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。

二、實(shí)踐策略

1.堅(jiān)持以生為本的課堂教學(xué)理念

教育的根本目的是使受教育群體有所得，因此，在高校語文課堂教學(xué)過程中，課堂重心應(yīng)該由教師轉(zhuǎn)移向?qū)W生，最后形成以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，在這一過程中，應(yīng)該充分地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行溝通，經(jīng)常性地詢問學(xué)生是否在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)處存在疑惑。與此同時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，使自己站在學(xué)生的角度去思考問題。例如，在高校語文課堂中，針對(duì)宋朝名將的忠君愛國(guó)是否為愚忠這個(gè)話題進(jìn)行討論之時(shí)，高校語文教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造一種自由討論的環(huán)境，并且可以放下教師的身份，參與到學(xué)生的討論之中，并且教師在闡述自身觀點(diǎn)之時(shí)，應(yīng)該注意自身的語言，不可盛氣凌人，以平等探討的姿態(tài)來與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣不僅能夠保持課堂討論環(huán)境的和諧，更能夠使學(xué)生真正感受到來自于教師的廣闊胸襟和人格魅力。高校管理體制較為松散，因此，在很多高校課堂中存在嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象，而當(dāng)教師有十分吸引人的人格魅力時(shí)，就能夠保證學(xué)生避免逃課，更加有利于高校語文課堂的教學(xué)效率。

2.注重學(xué)生的參與度

互動(dòng)式課堂教學(xué)主要是通過師生之間雙向溝通，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在高校語文課堂中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)之時(shí)，就涉及學(xué)生參與度的問題，一旦學(xué)生在課堂中的參與過多，那么就會(huì)導(dǎo)致教師所教授的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較少，進(jìn)而會(huì)造成高校語文課堂教學(xué)力度薄弱。一旦學(xué)生在課堂中參與度過少，那么就無法起到互動(dòng)式教學(xué)的根本性目的。因此，高校語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該充分地重視把握和控制學(xué)生在課堂中的參與標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師在課堂教學(xué)中，與學(xué)生共同探討西方文學(xué)特點(diǎn)，這就需要教師十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕盐諏W(xué)生參與的尺度。由于學(xué)生所具備的知識(shí)面和文化品位與教師相比差距過大，因此針對(duì)這一深度較高的問題，應(yīng)該以教師講述為主。因此，教師在詢問幾名學(xué)生之后，就應(yīng)該以自己講述為主，將話題掌握在自己手中，這樣才能夠使得課堂時(shí)間得到充分有效的利用。因此，在高校語文課堂中的互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)該十分重視學(xué)生的參與度。

3.以情境創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)

高校語文課堂教學(xué)的過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)能夠使得學(xué)生處于一種情境之中，這就在很大程度上達(dá)到了互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)效果。教師在講述某一篇章之時(shí)，就能夠通過充滿激情和魅力的語言來講述一種情境，進(jìn)而使得學(xué)生沉浸其中，感受意境。文史不分家，在高校語文課堂中，教師講到《瓦爾登湖》時(shí)，可以聯(lián)系作者梭羅的創(chuàng)作背景，講授當(dāng)時(shí)作者是為了逃離現(xiàn)實(shí)社會(huì)中那種享樂主義紙醉金迷的生活，尋求一種恬靜淡雅的生活，于是來到了瓦爾登湖。當(dāng)教師講授課文內(nèi)容之時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)那種悠然自得的情境，使學(xué)生感受到那種遠(yuǎn)離塵囂的田野生活，內(nèi)容中大到四季更替、天氣變化，小到兩只細(xì)小的螞蟻爭(zhēng)斗，通過這些事物與當(dāng)時(shí)正處于資本主義社會(huì)工業(yè)轉(zhuǎn)型的外界社會(huì)相對(duì)比，使學(xué)生對(duì)小說中的內(nèi)容及其所表達(dá)的主旨有更深刻的理解和記憶，更有助于提高學(xué)生對(duì)于高校語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)法、主題型教學(xué)法等科學(xué)的教學(xué)方法都能夠與互動(dòng)式教學(xué)方法相結(jié)合使用。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的高校教育工作也處于不斷的改進(jìn)和完善之中。與此同時(shí)，我國(guó)的教育板塊逐漸調(diào)整，語文在高考中所占據(jù)的分?jǐn)?shù)比重也有明顯的提高趨勢(shì)。此外，受世界范圍內(nèi)各國(guó)文化的不斷沖擊，也迫使我國(guó)不得不通過重視語文教育的方式來促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，進(jìn)而形成高強(qiáng)度的文化產(chǎn)業(yè)，以抵御西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)我國(guó)的文化輸出。因此，大學(xué)語文教學(xué)在我國(guó)教育工作中顯得尤為重要。

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編輯 段麗君