班主任管理風格對初中生問題行為的影響與對策

沈守艷

【摘要】目前，初中生問題行為的出現(xiàn)較為普遍，而班主任作為一個班級工作的組織者和中學生健康成長的重要引領者，其管理風格對于初中生的問題行為有著重要影響。本文主要從初中生問題行為與班主任管理風格之間的關系出發(fā)，分析了班主任管理風格對初中生的影響，進而提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】班主任 管理風格 初中生 問題行為 影響

一、班主任管理風格對初中生問題行為的影響

對于初中生而言，其問題行為主要表現(xiàn)在學習適應困難、人際關系緊張、品德不良和情緒障礙等方面。這些問題既存在普遍性，也因班主任的管理風格和措施不同而存在一定差異性。

1.學習適應困難。初中與小學不同，其學科門類相應增加，且學習環(huán)境與學習方式也發(fā)生了一定變化。此時，如果初中生沒有做好充足的心理準備，極易在學習適應困難的情況下對學習失去興趣，進而導致厭學、逃學等現(xiàn)象的出現(xiàn)。在這種狀況之下，班主任的管理顯得極為重要。作為一個班級的合格的管理者，班主任應對班級內的每一位學生都給予平等的關心。針對學生在學習適應困難等方面出現(xiàn)的問題，應該進行及時的疏導與解決，從而避免初中生問題行為的加劇。反之，若班主任對學生過于忽視，則易導致初中生的厭學心理不斷加劇，后果也愈發(fā)嚴峻。

2.人際關系緊張。初中生的人際交往主要包括師生、同伴和親子交往。由于許多學生不能很好地處理這類關系，極易出現(xiàn)人際關系不協(xié)調的問題行為。在師生交往上，學生不再盲目接受教師，開始主觀評論教師，從而導致一定的師生矛盾；在同伴交往上，可能會出現(xiàn)無事生非、與同學打架等問題行為；在與父母關系方面，容易出現(xiàn)叛逆思想，進而導致問題行為的加劇。此時，不同的班主任管理風格對于初中生的人際關系具有重要影響。若班主任的管理相對寬松，則一方面會導致學生之間關系更為融洽，有益于緩解人際關系，但另一方面又會致使班主任對學生關心不夠，從而不利于及時掌握學生的心態(tài)變化等。而如果班主任管理風格過于嚴格，則更容易加劇初中生的逆反心理，導致溝通困難。

3.品德問題。品德問題主要包括品德不良型問題與過失型問題。前者問題行為主要表現(xiàn)為違反道德規(guī)范，如偷竊、欺騙和破壞公物等行為，帶有經常性與有意性。而后者問題行為主要為罵人、打架、損壞公物等，具有一定的多發(fā)性與普遍性。面對此類品德問題，一方面，班主任需要加強初中生的思想道德教育，通過私下溝通等方式與初中生進行溝通，表達班主任對該問題學生的關心，進而實現(xiàn)感化的效果；另一方面，班主任應與相應學生的家長進行聯(lián)系，通過家庭與社會的集體力量，使學生在品德方面不斷改善。

4.情緒障礙。隨著生理的快速發(fā)育，初中生的心理整合的統(tǒng)一性與持續(xù)性易出現(xiàn)混亂，從而產生消極的情感體驗，例如空虛孤獨、自卑、嫉妒、冷漠、抑郁和青春期焦慮等。此類情緒障礙如得不到有效疏解，容易出現(xiàn)犯罪和自殺等問題。此時，班主任則需要加強對班內學生的關心與了解，強化管理。班主任可以通過閱讀學生的周記，了解學生上課的情況、查看作業(yè)完成情況等多個方面，及時掌握學生的心理動態(tài)，避免其出現(xiàn)情緒障礙等。

二、改善班主任管理風格，解決初中生問題行為

1.管理方式上“專制”與民主結合。班主任的管理風格需要結合班級實際。對于新組建的班級，班主任可首先采用專制性的管理風格，制定嚴格的班紀班規(guī)，在學生面前樹立權威。在通過對學生強調紀律和服從，并對違反紀律者按照班規(guī)進行批評處理，從而實現(xiàn)班級的紀律性，避免初中生出現(xiàn)問題行為的可能，讓班級在短時間內走向正軌。之后，可使用民主型管理方式，在檢查、評比等方面與學生共同討論協(xié)商解決，從而使班主任與學生的關系日漸融洽，逐漸受到學生的擁護和歡迎，不斷加強學生的班級集體感與榮譽感，緩解初中生的人際關系，改善其情緒。

2.班級管理中 “攙學生一把”。班主任在班級管理中首先應注重“養(yǎng)成教育”。在新組建的班級中，同學之間、師生之間比較陌生，學生心中還沒有班集體的概念，從而容易導致問題行為的不斷出現(xiàn)。此時，班主任應通過注重“養(yǎng)成教育”，建立完善的班級規(guī)章制度，對學生的學習、生活提出切實可行的要求，使初中生懂得該做與不該做的，并發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、改正缺點，這樣有利于提升初中生的自信心，妥善杜絕其可能的問題行為。

3.班級管理中 “放手讓學生干”。在“養(yǎng)成教育”之后，班主任還應“放手讓學生干”。作為一個班集體的領導者，班主任在管理學生的同時，還應該強化其作為學生活動過程中的“攙扶者”的角色，不斷調動班里每一個學生身心的自動調節(jié)機制，最大限度地激發(fā)每位學生的潛能，使其學會生存、學會適應、學會創(chuàng)造，在班級管理中實現(xiàn)自我價值，從而有效避免問題行為。例如在開展班隊活動時，班主任可以完全放手讓學生自己組織，鼓勵中生自主確立活動主題、查找資料、制定流程，并開展活動，而班主任只需提供一定的指導，從而使每一個中生都充分意識到自身價值，有效避免人際關系緊張、情緒障礙等問題行為，使每一位中生都能實現(xiàn)健康成長。

初中生的問題行為是很多方面因素促成的，面對學生的問題行為，班主任不必過于緊張，通過妥當管理并采取合理措施，可以促使學生進步，實現(xiàn)健康全面成長。

參考文獻：

[1]崔麗霞，鄭日昌.中學生問題行為多視角評估的構想效度[J].心理科學.2007（01）.