機(jī)自專(zhuān)業(yè)電氣控制技術(shù)雙語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

付海龍 賈光政 王金東 夏法鋒 張慧超

摘要：電氣控制技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀技術(shù)人才的客觀需要。通過(guò)闡述該課程原有教學(xué)模式的缺陷和弊端，剖析雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，運(yùn)用CDIO工程理念，針對(duì)機(jī)自專(zhuān)業(yè)電氣控制技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)模式，提出了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的革新策略，對(duì)大綱制定、課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教材編著等方面提出了具體要求，為機(jī)自專(zhuān)業(yè)電氣控制技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)提出了新的思路。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ);機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè);電氣控制技術(shù);CDIO

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）32-0097-01

雙語(yǔ)教學(xué)，顧名思義使用兩種語(yǔ)言作為專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)媒介的教學(xué)方式?，F(xiàn)代雙語(yǔ)教學(xué)的概念來(lái)源于美國(guó)[1]，從20世紀(jì)30年代我國(guó)就有雙語(yǔ)教學(xué)的雛形。進(jìn)入21世紀(jì)，特別是我國(guó)加入WTO后，在培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的背景下，全國(guó)各高校在專(zhuān)業(yè)課或公共課中普遍了開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

經(jīng)濟(jì)全球化和一體化快速發(fā)展，機(jī)械行業(yè)已經(jīng)從機(jī)械化步入智能化階段[2]，先進(jìn)制造與加工技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和先進(jìn)的通訊技術(shù)日益密切。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（簡(jiǎn)稱(chēng)機(jī)自）專(zhuān)業(yè)為順應(yīng)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，開(kāi)設(shè)電氣控制技術(shù)雙語(yǔ)課程，旨在使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，具備機(jī)床與電氣控制等方面的知識(shí)與技能，同時(shí)使學(xué)生思維與視野及所掌握的知識(shí)體系能迅速與國(guó)際接軌。為此，針對(duì)機(jī)自專(zhuān)業(yè)電氣控制技術(shù)課程，建立合理、科學(xué)的現(xiàn)代雙語(yǔ)教學(xué)模式成為培養(yǎng)新型國(guó)際化機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重要任務(wù)和目標(biāo)。

一、機(jī)自專(zhuān)業(yè)電氣控制技術(shù)課程

“電氣控制技術(shù)”課是機(jī)自專(zhuān)業(yè)目前唯一一門(mén)將機(jī)床技術(shù)和自動(dòng)控制技術(shù)緊密結(jié)合的綜合專(zhuān)業(yè)課程[2]，在優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)機(jī)電綜合人才等方面起著重要作用。課程內(nèi)容包括“工廠電氣控制技術(shù)”和“PLC可編程控制器技術(shù)”兩大模塊。前者包括常用低壓電器的工作原理及使用、控制線路基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原則和方法、典型生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路的分析，要求學(xué)生學(xué)后能獨(dú)立完成電氣控制電路的讀圖與分析，基本具備繼電接觸器控制系統(tǒng)基本分析和設(shè)計(jì)能力，特別是機(jī)床用電動(dòng)機(jī)典型電氣控制電路的分析和設(shè)計(jì)能力?！癙LC可編程控制器技術(shù)”部分講授可編程序控制器的組成結(jié)構(gòu)、工作原理、指令系統(tǒng)、編程方法、PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與維護(hù)、應(yīng)用實(shí)例等。兩大部分相輔相成，理論體系完整，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容龐雜，實(shí)踐性強(qiáng)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常以課堂灌輸與講授為主，輔以試驗(yàn)鞏固。由于本身課時(shí)有限，加之繼電器接觸器線路的設(shè)計(jì)應(yīng)用環(huán)節(jié)復(fù)雜，電氣元件圖形符號(hào)種類(lèi)繁多、PLC尋址方式和基本指令不易識(shí)記等，加之雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師課堂表述英語(yǔ)用量大，學(xué)生接受能力參差不齊，造成課堂教學(xué)效果很不理想。

1.中英文雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生聽(tīng)力差異

雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，既要把專(zhuān)業(yè)知識(shí)講透，還要大力提升英語(yǔ)表述的比例。[3]這樣造成的結(jié)果是，外語(yǔ)聽(tīng)力稍差的學(xué)生需要教師重復(fù)解釋?zhuān)蛘咧形姆g，基礎(chǔ)好的學(xué)生反而收聽(tīng)重復(fù)，使得課時(shí)進(jìn)度受到影響，雙語(yǔ)教學(xué)的效果大打折扣。

2.課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙語(yǔ)比重不同

課堂授課使用雙語(yǔ)而實(shí)驗(yàn)只有中文的教學(xué)方法，使得雙語(yǔ)教學(xué)效果甚微。根據(jù)隨機(jī)調(diào)查反映，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)雙語(yǔ)教學(xué)比重大，學(xué)生熟悉各個(gè)電氣元件的英文名稱(chēng)，會(huì)用基本的語(yǔ)言進(jìn)行控制環(huán)節(jié)的動(dòng)作描述，但到了實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，遭遇了只用中文的尷尬，學(xué)生沒(méi)有配套的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

3.雙語(yǔ)教輔和資料配套不足

目前在國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)正式出版的針對(duì)機(jī)自專(zhuān)業(yè)電氣控制技術(shù)課程的雙語(yǔ)或英文原版教材，配套的雙語(yǔ)輔助資料、手冊(cè)等也不多見(jiàn)，無(wú)形中增加了雙語(yǔ)教學(xué)的難度。

4.雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法有待改善

根據(jù)該課程的性質(zhì)，在教學(xué)考核環(huán)節(jié)既要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核，還要兼顧雙語(yǔ)基本素質(zhì)的考查，更要考核學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)際操作等諸多能力，僅靠卷面考試和實(shí)驗(yàn)得分的單一評(píng)價(jià)方法顯然不合時(shí)宜。

5.其他問(wèn)題

比如課內(nèi)互動(dòng)方式、交流和作業(yè)等實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的雙語(yǔ)環(huán)境建設(shè)問(wèn)題。

三、解決對(duì)策

1.CDIO教學(xué)模式的啟示

構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）構(gòu)成了CDIO工程理念的四大核心內(nèi)容。[4]CDIO理念提出了將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，教師只是組織者和管理者，屬于次要位置;CDIO理念強(qiáng)調(diào)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生特別是教師的思維提出了更高要求;CDIO理念重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)的培養(yǎng)，取代了學(xué)生過(guò)多追求高分而“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)偏見(jiàn);在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為為主，主講教師引導(dǎo)幫助為輔等等。

在電氣控制技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四大法寶，即從重點(diǎn)與非重點(diǎn)、理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用等方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分構(gòu)思;教學(xué)模式和途徑進(jìn)行多元設(shè)計(jì);運(yùn)用課堂、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和廠礦企業(yè)多層次多方位的教學(xué)實(shí)現(xiàn);平時(shí)教學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)與實(shí)踐操作鍛煉相結(jié)合，專(zhuān)家、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合進(jìn)行課程質(zhì)量考評(píng)運(yùn)作體系。

2.雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的策略與運(yùn)用

（1）雙語(yǔ)教學(xué)大綱的科學(xué)制訂。在該課程原有中文教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家、長(zhǎng)期授課的一線教師、學(xué)生代表，甚至包括PLC、繼電接觸器生產(chǎn)商在內(nèi)組成大綱制定小組，探討該課程涉及的最新技術(shù)前沿，列舉最新技術(shù)產(chǎn)品，根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)和課程要求、學(xué)生自身特點(diǎn)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)客觀要求，制訂切實(shí)可行的教學(xué)大綱，既反映先進(jìn)技術(shù)的時(shí)代特征又密切聯(lián)系實(shí)際，使得制定的教學(xué)大綱成為指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

（2）課堂教學(xué)的多元模式改革。在課堂授課中除了傳統(tǒng)板書(shū)模式之外，充分運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)方法，增加多媒體、視頻、音頻等教學(xué)方式的比重，以最大幅度減小學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的過(guò)分依賴(lài)，從而避免聽(tīng)力基礎(chǔ)參差不齊帶來(lái)的不良效果。同時(shí)，利用CDIO理念，教師應(yīng)加大課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)的力度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而建立雙語(yǔ)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自適應(yīng)雙語(yǔ)思維的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（3）探索雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)，要充分運(yùn)用雙語(yǔ)方法和手段，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生深入鉆研的興趣。

（4）增加雙語(yǔ)教材和課外輔助資料投入。好的教材是步入知識(shí)之門(mén)的敲門(mén)磚，特別是雙語(yǔ)教材，吸取國(guó)外教材在感性認(rèn)識(shí)、廣泛性、趣味性等方面的長(zhǎng)處，增加圖片、實(shí)例、提問(wèn)和思考等多元模塊，使得教學(xué)內(nèi)容在保證邏輯性和嚴(yán)密性的前提下內(nèi)容更加豐富，更易理解和識(shí)記，富有趣味性。

（5）建立雙語(yǔ)教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)體系?？己伺c評(píng)價(jià)雖然是每門(mén)課程結(jié)束后不可或缺的環(huán)節(jié)，但也絕不能因此成為課程學(xué)習(xí)過(guò)程的指揮棒，單為應(yīng)付考試必然影響雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，背離課程教學(xué)目標(biāo)和意義。結(jié)合課堂教學(xué)、互動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)踐操作、卷面考核和作業(yè)等環(huán)節(jié)，建立尊重客觀實(shí)際的考核體系，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)就注重雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，摒棄死記硬背、不問(wèn)所以然的不良學(xué)習(xí)方法，并為教師下次授課和改進(jìn)教學(xué)方法提供科學(xué)數(shù)據(jù)與案例。

（6）主講教師的雙語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)。主講教師是雙語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)得以實(shí)施的統(tǒng)領(lǐng)者、組織者和管理者，其語(yǔ)言素質(zhì)、組織能力、思維靈活性，甚至一舉一動(dòng)都直接關(guān)系到各環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，應(yīng)保證教師雙語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的投入，有條件的最好到國(guó)外接收真實(shí)外語(yǔ)環(huán)境的鍛煉和熏陶，接受并學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，這樣才能反饋到實(shí)際教學(xué)中，從而使學(xué)生受益。

四、結(jié)語(yǔ)

電氣控制雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)是為了培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)新世紀(jì)優(yōu)秀專(zhuān)門(mén)人才，增強(qiáng)人才全球視野的重要選擇，符合高校機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)新時(shí)期發(fā)展需要，符合國(guó)家裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)接軌世界的戰(zhàn)略需要。課程能否體現(xiàn)雙語(yǔ)特征，教學(xué)過(guò)程能否實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，課后能否得到科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)、理想的教學(xué)預(yù)期，給高校任課教師、專(zhuān)家，乃至管理者提出了更高的要求，規(guī)范機(jī)自專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)培養(yǎng)模式的理想目標(biāo)，將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的工作過(guò)程。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）