計算機教學方法改革初探

任鵬茹

【摘要】本文分析了在教學中通過開設選修課、創(chuàng)設情境、問題教學法、設計競賽形式、“重測法”、設計個性作品、“考證”促學、全面評價等手段，培養(yǎng)學生學習計算機的興趣，使學生感悟自身發(fā)展，提高學習積極性。

【關(guān)鍵詞】計算機教學 教學方法 學生

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其應用幾乎滲透到了社會的各個領域，從而影響社會對信息技術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。職業(yè)學校的教育既要適應社會的需求，又要顧及現(xiàn)階段職校學生發(fā)展的需要。從這幾年的教改實踐中我們體會到，深化教學改革是一條提高教學質(zhì)量的有效途徑。其“深化”主要體現(xiàn)在摒棄傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學結(jié)構(gòu)，逐步建立以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為本位的“學教并重”的教學結(jié)構(gòu)。我們分析了職業(yè)學校學生的特點：職業(yè)學校的學生分數(shù)較低，但那是因為他們不適應學科式的教學方法。我們?yōu)榱思ぐl(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，提高學生的學習興趣，逐步摸索出了一些教學評價方法。

一、給學生權(quán)利，讓他們自己去選擇

從心理學的角度來說，動機與需求是緊密聯(lián)系的。如果說需求是人的活動的基本動力源泉，那么，動機就是推動這種活動的最直接的力量。每一個學生的學習能力、潛質(zhì)、學習興趣都會有不同，我們在這幾年的教學活動中分別為學生開設了一些選修課（Flash、PhotoShop、VB 程序設計等），學生可以根據(jù)自己的基礎、特長和興趣進行選修。另外，我們學校實行了學分制，對學生的積極學習也提供了良好的外部環(huán)境。學生在自己建構(gòu)知識意義方面比非學分制的學生有了一定的自由空間?，F(xiàn)在學校開設的選修課還主要是教師自己確定，以后可以在社會崗位調(diào)查和學生興趣調(diào)查的基礎上，選擇確定選修課內(nèi)容，使開設的選修課盡可能地同時滿足社會和學生的需要。加強學分制管理，增加計算機選修課，可以讓學生有更多的選擇，花更多的精力在感興趣的課程上，以滿足學生個性化發(fā)展的需求。

二、給學生創(chuàng)設情境，讓他們自己去探究

學生在學習中往往感到頭疼的是學習到的知識與社會實際脫節(jié)，無法在他們已有的知識體系中進行建構(gòu)，于是學生就很容易失去學習興趣。我們在這幾年的實際教學中深深體會到，給學生創(chuàng)設一個學生熟悉的學習情境，可以有效地提高學生的學習興趣，讓更多的學生積極參與到學習中來。例如在講授 Word 軟件中的“表格制作”部分時，以往都是讓學生制作課程表或是成績統(tǒng)計表，學生沒有興趣?，F(xiàn)在上課創(chuàng)設情境時，我將“月歷的制作”引入進來，學生覺得很新穎，既有圖片又有表格，學習興趣很高。

三、給學生問題，讓他們自己去找答案

每個人都有好奇心，當一個問題出現(xiàn)時，或是一個反常規(guī)的現(xiàn)象出現(xiàn)時，都會很吸引人的注意力，同時也會使人產(chǎn)生一種尋找答案的沖動。在進行 Word 軟件的“查找替換”教學時，我先給學生一篇很長的“歌手排名”的文檔，讓學生查看一個歌手的排名，學生在操作中產(chǎn)生查找麻煩的問題，之后在學生完成“帶格式的替換”操作中，又有學生出現(xiàn)操作錯誤的問題，就是在這樣一個一個問題的解決中，學生逐步掌握了查找替換的操作方法，也在解決問題的過程中體會了成功的喜悅。這種問題教學法是通過學生的實踐操作去解決的，因此學生的印象很深刻。

四、給學生對手的機會，讓他們自己去競爭

我們常常會有這樣的感覺，當一個人跑步和許多人一起跑步，跑出的成績是不一樣的，競爭會給人帶來動力。因此，在教學中本人將學生分成小組，組與組之間形成競爭對手，在任務的完成過程中學生又有團結(jié)合作，使學生與人交往的能力得到培養(yǎng)。例如：在前面提到的“沿著路徑的補間動畫”的教學中，本人利用“走迷宮”的游戲形式，在小組間展開競賽，組內(nèi)學生團結(jié)一致、互相幫助，學生的學習氣氛很濃。

五、給學生機會，讓他們?nèi)ンw驗成功

職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)差、學習內(nèi)驅(qū)力弱、認知水平和能力弱都是我們要面對的現(xiàn)實，這些學生在以往屢次的失敗中漸漸地失去了學習興趣，學習中不會的知識也在逐步積累，累積到一定程度，學生會喪失學習動力，產(chǎn)生放棄的念頭。為了避免學生進入這樣的惡性循環(huán)，筆者嘗試著給學生增加機會，利用“重測法”讓學生通過自己的努力獲得成功的體驗，增強學生的學習自信心。但是這種方法并不是意味著就要采取遷就的策略，在每次記錄成績時，筆者會采取不同顏色的筆，并在每次學生獲得成功時給予學生鼓勵，希望他們能在今后的測試中一次通過。

六、給學生題目，讓他們自己去創(chuàng)造

現(xiàn)在的學生追求個性，喜歡與眾不同，在計算機課堂教學中本人已有體會。例如，在布置Word 格式修飾的任務要求時，經(jīng)常有學生對要求的項目提出疑問：“為什么這么設置??？我不喜歡！”學生更愿意根據(jù)自己的意愿去完成操作，更愿意欣賞自己設計的作品。于是，在課程的考核中，我們增加了“大作業(yè)設計”的形式，給學生限定題目要求，題材、形式、設計都由學生自己創(chuàng)意。學生很喜歡這種形式，完成大作業(yè)的積極性也很高。學生對自己作品的“版權(quán)”意識還很強，都希望自己的作品與眾不同。通過最后大家的作品交流，每個人都開闊了自己的思路，同時也在交流中吸取了大家不同的優(yōu)點，體會到了創(chuàng)造的喜悅。

通過近幾年計算機教學實踐的探索，我們發(fā)現(xiàn)，當課程內(nèi)容激發(fā)了學生的興趣、給他們一定的自由空間時，他們的學習熱情、學習能力、創(chuàng)造力便會在短時間內(nèi)迸發(fā)出來，如果教師再加以科學的引導，效果就會更好。