實踐“自主—導學”課堂教學模式后的思考與認識

楊麗娟

摘要：文章介紹了“自主-導學”課堂教學模式，并從教師心態(tài)、學習小組構建、問題設計、多媒體技術使用等角度，探討了實施該模式時值得注意的幾個問題。

關鍵詞：自主—導學；小組合作；教學模式

文章編號：1008-0546（2014）10-0027-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

為了每位學生的發(fā)展，調動每個學生的學習積極性，提高課堂有效性，我校逐步推進了“自主—導學”課堂教學模式，受到了較為廣泛的好評。“自主”指學生在教師科學安排的活動指導下，通過能動的創(chuàng)造性活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展?！皩W”是教師立足于“主導”地位，創(chuàng)設情境、明確任務，組織學習、適時點撥，合理評價、情感推動；學生在教師幫助下掃除顯性障礙、找出疑難問題，明確、梳理出學習重點?；灸Ｊ綖椋鹤灾鲗W習→對話合作→展示生成→探究反思。

自主學習：教師出示教學目標，通過問題導學，引導學生通過個體學、集體學等形式，掌握所學內容的重點、難點等，并提出自己的疑難問題，為“小組對話”做好鋪墊。

對話合作：就是對話重點、難點、易錯點、易混點、易漏點；對話思路、策略、方法、規(guī)律、技巧；對話思想、情感、態(tài)度、品質、體驗等，通過對話學會學習與思考。

展示生成：就是展示小組對話成果，最大限度地實現(xiàn)生成性教學。展示交流不是簡單地交流預設問題的答案，引起爭辯是教師的教學技巧與教學品位的體現(xiàn)，問題的爭辯容易引起競爭意識，進而引起激烈的爭論，使學習過程不斷增值。

探究反思：就是運用所學解決問題，尋找學習規(guī)律。給學生設置新的教學情境和問題，鼓勵學生運用所學，當堂訓練，檢驗學習效果，引導學生鞏固和深化所學知識，加深對所學內容的理解和感悟。通過自評、互評、教師點評等方式及時反饋學生對所學內容的掌握情況，矯正錯誤，總結方法，揭示規(guī)律。

一節(jié)課按實際需要，可以多次循環(huán)使用該模式生成核心結論。各學科在此總模式下，根據(jù)本學科特點，靈活完善與補充。此模式主要遵循兩個規(guī)則。一，教的規(guī)則：“學生已經會的不教、學生通過自學能夠解決的不教、學生通過合作學習能夠解決的不教，教師只教重難點、易混易錯點、拓展提升點”。二，學的規(guī)則：“學生在課堂上要能認真有序地學、積極主動地學、深度高效地學”。

整節(jié)課中，教師講授很少、多在聆聽、追問，是課堂學習重心的把控者、歸納總結的引領者。雖然這種模式對教師和學生都提出很高的要求，但后來的問卷調查表明，學生非常喜歡這種模式。事實也表明，該模式對于教師成長，學生合作能力、質疑能力、思維能力、展示能力的提高幫助非常大。但要想在此模式下，切實有效地落實化學課堂教學目標和育人目標，筆者認為以下幾點值得注意：

1. 教師心態(tài)需平和

在該課堂模式中，教師不再是填鴨式滔滔不絕地講授，而是提供平臺、給予充足的時間讓學生思考、討論、展示，使學生有更多機會暴露問題并得到及時解決，從而從根本上幫助學生完善認知、提高問題解決的質量、擴大學生的受益面。

因此，課堂中教師不能被教學進度束縛，為急于完成課堂任務，而不時打斷學生表達或忽略學生提出的重要問題。而是站在更高的角度，心態(tài)平和地欣賞學生的自我展示、及時巧妙地將話題重新引入正題，并在學生討論、展示中給予指導和充分的鼓勵。

2. 需要合理構建學習小組、不斷完善學習小組評價方式

學生的表達能力參差不齊，學生的個性特征也不同，有的同學愛展示自己、有的同學羞于啟口，有的同學思路敏捷、有的同學反應緩慢，如何促進全員參與、實現(xiàn)共同發(fā)展？

我校采取了學習小組模式，每個小組按學業(yè)成績、組織能力、性別差異兼顧興趣愛好、性格特征優(yōu)化組合。每組4-6人，設組長、統(tǒng)計員、督查員等，關注本組成員作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情況等，組內成員互助合作，組間成員公平競爭。引進組間競爭機制，各小組每周一考核，每月一總結，根據(jù)小組成員集體參與和集體進步情況，評出最佳合作小組、最需改進小組。獎勵先進組別，促進學生在小組學習中互幫互助，發(fā)揮群體的動力作用。為促進學困生和性格內向學生積極參與，多給這些學生提供發(fā)言機會、額外加分、適時激勵表揚等。有了完善的學習小組管理與評價為該實施模式保駕護航后，該模式才能積極運轉，實現(xiàn)最大效益化。

因此，在學習小組中，需分工明確、職責到人。讓每個組員都有事做，認為自身是小組不可或缺的一份子，以此增強每個組員的責任感、使命感，提高學習小組的凝聚力。教師也要不斷培訓各組長、定期召開小組長會議，隨時掌握學生在思想上、學習上和工作上的困難并及時幫助解決。

3. 教師需明確問題線索

問題是思考的起點。在該模式中學生圍繞問題展開個體思考與小組討論，生成結論。因此，問題好壞直接影響自主學習的深度與效度。經實踐，筆者認為問題若能體現(xiàn)一節(jié)課的主要內容與學習重心，同時問題間的聯(lián)系若能與學生的認知順序相符，就會提高學自主學習的有效性、學生之間的討論也能有序開展，教師就能輕松把控一節(jié)課的靈魂。

如在高三化學試卷講評課中，筆者針對不同題型，凝煉出相對固定的問題鏈引導學生討論、幫助學生打開思維。如：針對選擇題，可圍繞以下問題展開討論，“為什么錯？怎樣才能不錯？怎樣尋找解題的突破口？”第一個問題可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身的“雙基”缺失，第二個問題讓學生關注解題的注意事項，第三個問題使學生獲得解題的技巧與方法。又如：工業(yè)流程題可引導討論“該流程目的是什么？原料處理、主反應、除雜與分離提純的大致位置在哪？如何找關鍵反應物、生成物？文字表達題如何找關鍵詞得分？下次解類似題時應注意什么問題？”；有機合成流程題可引導討論“原料與目標產物結構有什么差異？需要在原料分子結構中引入或轉變哪些基團？熟悉的官能團應如何轉化？不熟悉的基團應如何借用已有信息實現(xiàn)轉化？是否需要注意反應順序？”等等。這些問題既體現(xiàn)方法性，又體現(xiàn)解題的程序性，經長期討論形成習慣后，學生也就學會了解題。實踐證明，課堂一掃原有的說教后，氣氛不再沉悶、學生樂于積極思考，主動探究、記錄。endprint

3. 展示生成中需要歸納與提煉

全班學生能否順利達成學習目標，關鍵看小組展示環(huán)節(jié)。在此過程中，教師并不是置身于外，而是精力高度集中，機智引導，思路比任何時候都要清晰。在學生說不下去、無法正確表達時，教師要適時提問幫其打開思路；在學生偏離主題時，教師要適時引導回歸重點；在學生不能說出重點時，教師要追問，鼓勵其他組學生提問，提高小組展示的有效性。

這一環(huán)節(jié)，師生間形成雙向、多向交流。主講同學接受其他同學和老師的提問，臺下同學補充解答。答案有錯誤的、有正確的，有片面的、有全面的。因此，學生講完后，教師不能立即結束對該問題的探討，而應歸納總結，突出重點內容、解題方法、解題注意事項等。有時也可嘗試讓學生自行總結、完善。再進行課堂練習，自我檢測與評價，生成新的疑問。

4. 自主實驗探究前需要必要的指導

“自主—導學”模式下的化學課堂，經常需要學生自主進行實驗探究。實驗前，教師若能明確實驗的目的、實驗方案設計、實驗安全等事項，教會學生如何觀察、如何記錄實驗現(xiàn)象，學生就會安全、有序地進行實驗，教師就能自如地行走于各小組間有序指導；展示時學生也能迅速根據(jù)主要現(xiàn)象、分析得出主要結論，達成主要探究目標，而不是糾結于繁枝末節(jié)。

5. 需借助多種現(xiàn)代教學輔助儀器與技術

實物展臺、電子白板、投影儀等教學輔助工具能幫我們大大提高課堂效率，尤其是“展示生成”環(huán)節(jié)，學生拿著自己的導學單或在草稿紙上的演算直接上臺講即可，無需再板演畫圖；教師也可及時在實物投影儀上展示學生在課堂練習中出現(xiàn)的典型錯誤，及時點評、糾錯，突破黑板的局限性，提高糾錯的時效性；也可多樣化展示經典優(yōu)秀案例，提高榜樣的示范作用等。這一明顯優(yōu)勢尤其體現(xiàn)在試卷講評課或習題上，課前教師批改試卷時，可及時掃描典型錯誤、或拍成照片制成ppt，或上課時將手機、相機、ipad直接與計算機連接播放，供學生討論糾錯。

總之，教學形勢的不斷變化，迫使我們對傳統(tǒng)教學模式不斷重新定位與改革?！白灾?導學”模式很大程度上調動了學生的積極性、給予學生廣泛的參與性，讓學生互相監(jiān)督、自主管理、主動參與，通過管理與評價帶動全員進步，是一門學問，更是一種藝術，能否發(fā)揮該模式在教育教學上的最大功效，最關鍵的還是要靠我們自身去領悟、實踐、揣摩、總結，相信這是新的挑戰(zhàn)，也是時代賦予我們的新機遇。

參考文獻

[1] 楊曉麗. 對高三化學試卷講評課有效性的反思與實踐[J].化學教學，2012，（5）：58～60

[2] 相佃國. “板塊式問題組教學設計”在高三復習課中的運用[J]. 化學教學，2012，（2）：15～17endprint