高三化學(xué)習(xí)題講評(píng)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

徐創(chuàng)新　楊健

摘要：以研究者所任教的兩個(gè)高三理科班為研究對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)班的習(xí)題教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略策略進(jìn)行試題講評(píng)，以考察合作學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。實(shí)踐表明：合作學(xué)習(xí)策略可明顯提高學(xué)生習(xí)題課興趣以及他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，并對(duì)縮小成績(jī)差距有一定的積極影響。

關(guān)鍵詞：化學(xué)習(xí)題課；合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)情境

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0022-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、 問題的提出

提高化學(xué)習(xí)題講評(píng)效率，是提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效性中極其重要的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)教學(xué)中，不論是隨堂練習(xí)，還是課后作業(yè)或是測(cè)驗(yàn)試卷，一般的模式是學(xué)生反復(fù)做題，教師一講到底。這種教學(xué)方式雖然能鞏固知識(shí)，讓學(xué)生掌握一些解題技巧，但這種習(xí)題講評(píng)模式往往會(huì)帶來很多弊端。

首先，該模式不管對(duì)于教師，還是學(xué)生，更易使其身心疲憊。這種模式下的教師不停地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，缺乏互動(dòng)，氣氛沉悶，教師和學(xué)生身心容易疲憊。因此，有同事感慨，“有見過暈車的，可有見過暈卷子的么？”教師尚且都會(huì)有此感受，學(xué)生的感受應(yīng)該是有過之而無不及了。

其次，在這種模式下，學(xué)生高負(fù)低效。高三復(fù)習(xí)中，教師常抱怨“相同的題型，甚至相同的題目，屢做屢錯(cuò)，根本達(dá)不到學(xué)生真正會(huì)做的效果”，學(xué)生也會(huì)抱怨“老師講的時(shí)候，我明明弄懂了，可是再做的時(shí)候還是不會(huì)”。這種現(xiàn)象的發(fā)生，實(shí)際上是學(xué)生在認(rèn)知水平上沒有由“懂”的層次上升到“會(huì)”的層次，而這種跨越必須由學(xué)生自主建構(gòu)才能完成。

第三，該模式不能照顧到全體學(xué)生，班級(jí)前后兩端的學(xué)生無法被顧及。一份習(xí)題，教師到底應(yīng)該講多少，往往也是一個(gè)很困惑的問題。講少了，擔(dān)心基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上；講多了，又會(huì)擔(dān)心浪費(fèi)基礎(chǔ)好的學(xué)生的時(shí)間。因此，大多教師最后采用折中方法，按照中間層次的學(xué)生需要來講。在這種矛盾心理下所選擇的教學(xué)內(nèi)容，往往對(duì)班級(jí)學(xué)生造成了“斬頭去尾”，落后生沒有吃好，優(yōu)等生又沒有吃飽。

針對(duì)傳統(tǒng)習(xí)題講評(píng)中所出現(xiàn)的一系列弊端，筆者在習(xí)題講評(píng)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行了為期近一年時(shí)間的實(shí)踐，取得了較好的效果。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

1. 確定研究對(duì)象

以研究者所任教的兩個(gè)高三理科班學(xué)生為研究對(duì)象，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為對(duì)照班。在高二期末考試中，兩個(gè)班級(jí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)水平相當(dāng)。具體數(shù)據(jù)見下文表1。

2. 教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用

在對(duì)照班中，仍采用傳統(tǒng)習(xí)題講評(píng)模式進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)。而在實(shí)驗(yàn)班中，則采用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)組織策略具體如下。

（1）合作小組的建立

將實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分組，每組4人，分組時(shí)，將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分成四個(gè)層次，每個(gè)小組由四個(gè)不用層次的成員組成，同時(shí)也兼顧性別等其它因素。

（2）建立共同任務(wù)

建立共同任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，可以讓合作學(xué)習(xí)的指向性更加明確，提高合作效率。在習(xí)題課中，學(xué)生共同的任務(wù)有兩點(diǎn)，一是弄懂、學(xué)會(huì)這些習(xí)題，二是搞清楚這些習(xí)題所考察的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從題目中提煉考點(diǎn)。這些共同任務(wù)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，分布于不同的教學(xué)程序中。具體見下圖。

（3）明確個(gè)體責(zé)任

所謂個(gè)人責(zé)任是指小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)，逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種社會(huì)心理效應(yīng)，在缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)，小組就會(huì)嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。本研究設(shè)置了四種不同的角色：

①小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)主要擔(dān)負(fù)聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)教師和召集、督促、檢查小組成員的任務(wù)，同時(shí)，還起著小組內(nèi)協(xié)調(diào)疏通的作用。當(dāng)小組成員的觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，小組長(zhǎng)要組織討論、分析，使成員彼此理解、接納，最后達(dá)成共識(shí)。在表2合作過程記錄單中，主要負(fù)責(zé)記錄在教師釋疑后本小組還存在的問題。

②任務(wù)定向者。任務(wù)定向者主要擔(dān)負(fù)著讓本小組成員在同桌討論前自己的問題所在，讓每一位成員做到有的放矢，提高合作效率。在表2合作過程記錄單中，主要負(fù)責(zé)記錄課前各小組成員存在的問題。

③任務(wù)監(jiān)察員。監(jiān)察員負(fù)責(zé)監(jiān)察本小組討論的整個(gè)過程。主要是鼓勵(lì)小組成員扮演好各自的角色，激勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng)，檢查小組中每個(gè)成員的掌握程度，以便提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。在表2合作過程記錄單中，主要負(fù)責(zé)記錄同桌討論后小組成員還存在的問題。

④任務(wù)總結(jié)者。任務(wù)總結(jié)者主要負(fù)責(zé)對(duì)小組討論后本小組任務(wù)完成情況做一個(gè)總結(jié)，包括本小組取得的成果以及存在的問題，以方便與教師之間進(jìn)行交流。在表2合作過程記錄單中，主要負(fù)責(zé)記錄小組討論后各成員還存在的問題。

3. 合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

合作學(xué)習(xí)也要注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提高合作學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，有共同的話題和氛圍，學(xué)在其中，用在其中。合作學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的情境必須是盡可能真實(shí)的或者接近真實(shí)的，在學(xué)生豐富的日常生活體驗(yàn)中提取貼切、形象的客觀情境，進(jìn)而將符合學(xué)生興趣和生活的問題情境融入其中。合作學(xué)習(xí)的情境不僅包含學(xué)校中的情境，還應(yīng)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注全球范圍的真實(shí)情境。比如：健康、食品、氣候、新材料、化工生產(chǎn)等。

三、 教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與分析

1. 合作學(xué)習(xí)明顯提高了學(xué)生化學(xué)習(xí)題課的興趣

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，對(duì)比課堂表現(xiàn)，對(duì)照班學(xué)生情緒比較低落，較多學(xué)生特別是成績(jī)處于兩頭的學(xué)生容易消極聽課；而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生絕大部分課堂情緒更為興奮，表現(xiàn)也更為積極、主動(dòng)。究其原因，可能有兩點(diǎn)，一是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生存在內(nèi)驅(qū)力。他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)情境的影響下，在共同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使他們積極參與到課堂合作中來履行各自的職責(zé)；二是合作情境所營(yíng)造的積極課堂氣氛這種外驅(qū)力的促進(jìn)。合作課堂由于生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)與對(duì)照班相比更為和諧深入，學(xué)生更容易保持較高的情緒，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。endprint

2. 合作學(xué)習(xí)明顯提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，并縮小了學(xué)生間差距

為了了解在習(xí)題講評(píng)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，本研究對(duì)兩個(gè)班學(xué)生教學(xué)實(shí)踐前后的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)比較。兩個(gè)班的前測(cè)為高二第二個(gè)學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)閰⒄?，后測(cè)為某市2012年高三第二次質(zhì)量測(cè)試成績(jī)。本研究運(yùn)用了獨(dú)立樣本t檢測(cè)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均分高，t值為負(fù)；實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均分低，t值則為正。另外，為了了解實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的差異情況，該研究還對(duì)兩個(gè)班學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差做了統(tǒng)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值越大，說明該組學(xué)生得分差距越大；標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值越小，該組學(xué)生分?jǐn)?shù)越集中。

由表1可以看出，在前測(cè)中，雖然對(duì)照班學(xué)生化學(xué)知識(shí)平均得分略高于實(shí)驗(yàn)班班，但通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生平均得分差異沒有達(dá)到顯著水平（p > 0.05）。另外，對(duì)照班學(xué)生得分標(biāo)準(zhǔn)差低于實(shí)驗(yàn)班班學(xué)生得分的標(biāo)準(zhǔn)差。這表明，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班班學(xué)生在化學(xué)知識(shí)方面沒有顯著差異，但對(duì)照班平均得分略高于實(shí)驗(yàn)班班，且對(duì)照班學(xué)生分?jǐn)?shù)分布較為集中。通過為期近一年的教學(xué)實(shí)踐后，在后測(cè)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班班學(xué)生化學(xué)試卷平均得分高于對(duì)照班學(xué)生，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生平均得分差異已達(dá)到顯著水平（p < 0.05）。同時(shí)，由后測(cè)中兩組學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班班學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差低于對(duì)照班學(xué)生。由此表明：實(shí)驗(yàn)班通過合作教學(xué)策略后，學(xué)生化學(xué)學(xué)科成績(jī)得到了顯著提高，另外，該策略對(duì)縮小學(xué)生間化學(xué)學(xué)科成績(jī)的差距也有積極作用。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

1. 營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂意合作

在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開始會(huì)有比較大的來自學(xué)生的阻力。通過深入了解發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個(gè)。一是他們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式還很不習(xí)慣。雖然這種學(xué)習(xí)方式的重要性在教育界已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但這種學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用還比較少。因?yàn)閷W(xué)生比較習(xí)慣于對(duì)教師的依賴，突然放手要他們合作學(xué)習(xí)，他們不適應(yīng)。二是學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的“效率”存在疑問。在運(yùn)用該方式進(jìn)行習(xí)題講評(píng)時(shí)，有學(xué)生就質(zhì)疑，“這些習(xí)題明明通過老師講解，可以很快解決，為什么要通過同學(xué)去講，有些又講不清楚？”還有些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，甚至?xí)麡O對(duì)待這種學(xué)習(xí)方式，他們認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，完全可以利用這些時(shí)間來多做幾道題目。

面對(duì)這一系列比較復(fù)雜的情況，筆者的做法是跟他們介紹一些合作學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，如蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近區(qū)發(fā)展”理論，同學(xué)間的交流由于心理發(fā)展水平、語言風(fēng)格等相近而出現(xiàn)共振的效果；如美國萊文提出的“認(rèn)知精加工”理論，通過同學(xué)間相互講解可以實(shí)現(xiàn)由“弄懂”到“學(xué)會(huì)”的飛躍。實(shí)際上，在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的合作之后，這些理論在較多同學(xué)身上得到了印證，在找一些同學(xué)談到合作的體會(huì)時(shí)，他們說：“合作學(xué)習(xí)確實(shí)讓自己收獲不少，有些模糊題目，通過同學(xué)間的講解，變得豁然開朗了；有些自己懂了題目，通過講解，以后再碰到類似提醒，犯錯(cuò)誤概率少了……”。

2. 科學(xué)分組，讓學(xué)生充分更高效地合作

分組技術(shù)主要包括組成成員的特點(diǎn)以及組員的人數(shù)，在該研究之初，主要將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照四個(gè)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配在一起，組員一般采用4人小組，但這種比較簡(jiǎn)單化的處理很快就暴露了它的不足。一是大多數(shù)小組成員合作討論不夠充分。他們除了上課會(huì)做一些討論之外，課余很少做交流，有些學(xué)生甚至課堂都比較少主動(dòng)參與交流。通過深入了解發(fā)現(xiàn)，有些小組成員間座位離得比較遠(yuǎn)，課外交流相當(dāng)麻煩，另外，還有少數(shù)學(xué)生即使在課堂上也游離于小組之外，主要原因在于他們和小組成員平時(shí)很少交流，很不習(xí)慣這種近距離的交流。針對(duì)這種不足，研究者首先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分成了四個(gè)大組，讓四個(gè)大組學(xué)生自主組合形成一個(gè)小組，但建議他們?cè)诖钆鋾r(shí)盡量考慮“三近”原則，即坐的位置近、關(guān)系近以及住得近。通過這些措施所形成的小組，雖然也會(huì)出現(xiàn)少量不盡人意地方，但通過做些思想工作并進(jìn)行一些微調(diào)，基本上可以達(dá)到比較滿意的效果。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，學(xué)生合作的積極性提高了很多，課外合作的現(xiàn)象也更多一些。另一個(gè)不足就是學(xué)生合作僅僅采用四人小組這種形式效率比較低。當(dāng)上課一開始就讓四個(gè)成員一起參與討論，由于四個(gè)人起點(diǎn)完全不一樣，主講人壓力較大；另外，這個(gè)時(shí)候?qū)W生問題比較多，容易出現(xiàn)人多嘴雜的現(xiàn)象。因此，會(huì)出現(xiàn)合作效率比較低的情況。針對(duì)這種不足，研究者先讓同桌進(jìn)行合作討論，解決部分問題，并記錄還存在的問題，然后將這些問題提交給小組，再進(jìn)行交流討論。這種相對(duì)靈活的合作方式，使學(xué)生的合作效率得到了較大的提高。

3. 教師在合作討論后做好深化提升者的角色

學(xué)生小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)在學(xué)生習(xí)題討論的基礎(chǔ)上做好兩方面的提升工作。一方面是解題方法的提升。學(xué)生的交流、合作，往往只是涉及到具體題目的做法，很難做到解題方法的總結(jié)提升，因此，教師需要結(jié)合整個(gè)習(xí)題，總結(jié)歸納該習(xí)題中所運(yùn)用到的常規(guī)方法和特殊方法，并在時(shí)間允許范圍內(nèi)做適當(dāng)拓展。另一方面教師應(yīng)對(duì)試題所考察知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提升。在學(xué)生合作流程中，研究者特別設(shè)置了知識(shí)點(diǎn)對(duì)號(hào)入座環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生能從做題過程中跳出來，反思一下這些題目在考什么。但學(xué)生對(duì)號(hào)入座之后提煉出來的知識(shí)點(diǎn)還是零碎的，此時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納并形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)更易于理解和接受。

4. 合作學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生學(xué)在其中

合作教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到關(guān)鍵性作用，如果沒有創(chuàng)設(shè)合適的合作學(xué)習(xí)情境學(xué)生很容易陷入題海的討論中，失去對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情。精選一種合作學(xué)習(xí)情境，在該情境下開展系列問題的合作學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深小組成員間合作討論的深度。如專門就化工生產(chǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過合作討論總結(jié)出在化工生產(chǎn)類問題的特點(diǎn)，解決化工生產(chǎn)類問題時(shí)所需要注意的一些關(guān)鍵問題。而后老師幫助同學(xué)們總結(jié)提升，并就一些更深入的問題與同學(xué)們共同開展深學(xué)深研，則能大大提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，提高學(xué)生的能力，幫助他們更好地運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)

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2. 合作學(xué)習(xí)明顯提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，并縮小了學(xué)生間差距

為了了解在習(xí)題講評(píng)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，本研究對(duì)兩個(gè)班學(xué)生教學(xué)實(shí)踐前后的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)比較。兩個(gè)班的前測(cè)為高二第二個(gè)學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)閰⒄?，后測(cè)為某市2012年高三第二次質(zhì)量測(cè)試成績(jī)。本研究運(yùn)用了獨(dú)立樣本t檢測(cè)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均分高，t值為負(fù)；實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均分低，t值則為正。另外，為了了解實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的差異情況，該研究還對(duì)兩個(gè)班學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差做了統(tǒng)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值越大，說明該組學(xué)生得分差距越大；標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值越小，該組學(xué)生分?jǐn)?shù)越集中。

由表1可以看出，在前測(cè)中，雖然對(duì)照班學(xué)生化學(xué)知識(shí)平均得分略高于實(shí)驗(yàn)班班，但通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生平均得分差異沒有達(dá)到顯著水平（p > 0.05）。另外，對(duì)照班學(xué)生得分標(biāo)準(zhǔn)差低于實(shí)驗(yàn)班班學(xué)生得分的標(biāo)準(zhǔn)差。這表明，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班班學(xué)生在化學(xué)知識(shí)方面沒有顯著差異，但對(duì)照班平均得分略高于實(shí)驗(yàn)班班，且對(duì)照班學(xué)生分?jǐn)?shù)分布較為集中。通過為期近一年的教學(xué)實(shí)踐后，在后測(cè)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班班學(xué)生化學(xué)試卷平均得分高于對(duì)照班學(xué)生，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生平均得分差異已達(dá)到顯著水平（p < 0.05）。同時(shí)，由后測(cè)中兩組學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班班學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差低于對(duì)照班學(xué)生。由此表明：實(shí)驗(yàn)班通過合作教學(xué)策略后，學(xué)生化學(xué)學(xué)科成績(jī)得到了顯著提高，另外，該策略對(duì)縮小學(xué)生間化學(xué)學(xué)科成績(jī)的差距也有積極作用。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

1. 營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂意合作

在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開始會(huì)有比較大的來自學(xué)生的阻力。通過深入了解發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個(gè)。一是他們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式還很不習(xí)慣。雖然這種學(xué)習(xí)方式的重要性在教育界已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但這種學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用還比較少。因?yàn)閷W(xué)生比較習(xí)慣于對(duì)教師的依賴，突然放手要他們合作學(xué)習(xí)，他們不適應(yīng)。二是學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的“效率”存在疑問。在運(yùn)用該方式進(jìn)行習(xí)題講評(píng)時(shí)，有學(xué)生就質(zhì)疑，“這些習(xí)題明明通過老師講解，可以很快解決，為什么要通過同學(xué)去講，有些又講不清楚？”還有些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，甚至?xí)麡O對(duì)待這種學(xué)習(xí)方式，他們認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，完全可以利用這些時(shí)間來多做幾道題目。

面對(duì)這一系列比較復(fù)雜的情況，筆者的做法是跟他們介紹一些合作學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，如蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近區(qū)發(fā)展”理論，同學(xué)間的交流由于心理發(fā)展水平、語言風(fēng)格等相近而出現(xiàn)共振的效果；如美國萊文提出的“認(rèn)知精加工”理論，通過同學(xué)間相互講解可以實(shí)現(xiàn)由“弄懂”到“學(xué)會(huì)”的飛躍。實(shí)際上，在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的合作之后，這些理論在較多同學(xué)身上得到了印證，在找一些同學(xué)談到合作的體會(huì)時(shí)，他們說：“合作學(xué)習(xí)確實(shí)讓自己收獲不少，有些模糊題目，通過同學(xué)間的講解，變得豁然開朗了；有些自己懂了題目，通過講解，以后再碰到類似提醒，犯錯(cuò)誤概率少了……”。

2. 科學(xué)分組，讓學(xué)生充分更高效地合作

分組技術(shù)主要包括組成成員的特點(diǎn)以及組員的人數(shù)，在該研究之初，主要將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照四個(gè)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配在一起，組員一般采用4人小組，但這種比較簡(jiǎn)單化的處理很快就暴露了它的不足。一是大多數(shù)小組成員合作討論不夠充分。他們除了上課會(huì)做一些討論之外，課余很少做交流，有些學(xué)生甚至課堂都比較少主動(dòng)參與交流。通過深入了解發(fā)現(xiàn)，有些小組成員間座位離得比較遠(yuǎn)，課外交流相當(dāng)麻煩，另外，還有少數(shù)學(xué)生即使在課堂上也游離于小組之外，主要原因在于他們和小組成員平時(shí)很少交流，很不習(xí)慣這種近距離的交流。針對(duì)這種不足，研究者首先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分成了四個(gè)大組，讓四個(gè)大組學(xué)生自主組合形成一個(gè)小組，但建議他們?cè)诖钆鋾r(shí)盡量考慮“三近”原則，即坐的位置近、關(guān)系近以及住得近。通過這些措施所形成的小組，雖然也會(huì)出現(xiàn)少量不盡人意地方，但通過做些思想工作并進(jìn)行一些微調(diào)，基本上可以達(dá)到比較滿意的效果。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，學(xué)生合作的積極性提高了很多，課外合作的現(xiàn)象也更多一些。另一個(gè)不足就是學(xué)生合作僅僅采用四人小組這種形式效率比較低。當(dāng)上課一開始就讓四個(gè)成員一起參與討論，由于四個(gè)人起點(diǎn)完全不一樣，主講人壓力較大；另外，這個(gè)時(shí)候?qū)W生問題比較多，容易出現(xiàn)人多嘴雜的現(xiàn)象。因此，會(huì)出現(xiàn)合作效率比較低的情況。針對(duì)這種不足，研究者先讓同桌進(jìn)行合作討論，解決部分問題，并記錄還存在的問題，然后將這些問題提交給小組，再進(jìn)行交流討論。這種相對(duì)靈活的合作方式，使學(xué)生的合作效率得到了較大的提高。

3. 教師在合作討論后做好深化提升者的角色

學(xué)生小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)在學(xué)生習(xí)題討論的基礎(chǔ)上做好兩方面的提升工作。一方面是解題方法的提升。學(xué)生的交流、合作，往往只是涉及到具體題目的做法，很難做到解題方法的總結(jié)提升，因此，教師需要結(jié)合整個(gè)習(xí)題，總結(jié)歸納該習(xí)題中所運(yùn)用到的常規(guī)方法和特殊方法，并在時(shí)間允許范圍內(nèi)做適當(dāng)拓展。另一方面教師應(yīng)對(duì)試題所考察知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提升。在學(xué)生合作流程中，研究者特別設(shè)置了知識(shí)點(diǎn)對(duì)號(hào)入座環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生能從做題過程中跳出來，反思一下這些題目在考什么。但學(xué)生對(duì)號(hào)入座之后提煉出來的知識(shí)點(diǎn)還是零碎的，此時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納并形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)更易于理解和接受。

4. 合作學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生學(xué)在其中

合作教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到關(guān)鍵性作用，如果沒有創(chuàng)設(shè)合適的合作學(xué)習(xí)情境學(xué)生很容易陷入題海的討論中，失去對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情。精選一種合作學(xué)習(xí)情境，在該情境下開展系列問題的合作學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深小組成員間合作討論的深度。如專門就化工生產(chǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過合作討論總結(jié)出在化工生產(chǎn)類問題的特點(diǎn)，解決化工生產(chǎn)類問題時(shí)所需要注意的一些關(guān)鍵問題。而后老師幫助同學(xué)們總結(jié)提升，并就一些更深入的問題與同學(xué)們共同開展深學(xué)深研，則能大大提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，提高學(xué)生的能力，幫助他們更好地運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊健等. PISA情境的特點(diǎn)及其對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示[J]. 化學(xué)教學(xué)，2014

[2] 曾琪.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育，2000，（6）

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析[J].課程·教材·教法，2001，（1）

[4] 王蘭楨. 化學(xué)復(fù)習(xí)課中的合作學(xué)習(xí)[J].化學(xué)教育，2007，（2）

[5] GeorgeM.Jacobs、MichealA.Power、Loh Wan Inn著.楊寧，盧楊譯.合作學(xué)習(xí)的教師指南[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.1endprint

2. 合作學(xué)習(xí)明顯提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，并縮小了學(xué)生間差距

為了了解在習(xí)題講評(píng)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，本研究對(duì)兩個(gè)班學(xué)生教學(xué)實(shí)踐前后的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)比較。兩個(gè)班的前測(cè)為高二第二個(gè)學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)閰⒄?，后測(cè)為某市2012年高三第二次質(zhì)量測(cè)試成績(jī)。本研究運(yùn)用了獨(dú)立樣本t檢測(cè)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均分高，t值為負(fù)；實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均分低，t值則為正。另外，為了了解實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的差異情況，該研究還對(duì)兩個(gè)班學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差做了統(tǒng)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值越大，說明該組學(xué)生得分差距越大；標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值越小，該組學(xué)生分?jǐn)?shù)越集中。

由表1可以看出，在前測(cè)中，雖然對(duì)照班學(xué)生化學(xué)知識(shí)平均得分略高于實(shí)驗(yàn)班班，但通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生平均得分差異沒有達(dá)到顯著水平（p > 0.05）。另外，對(duì)照班學(xué)生得分標(biāo)準(zhǔn)差低于實(shí)驗(yàn)班班學(xué)生得分的標(biāo)準(zhǔn)差。這表明，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班班學(xué)生在化學(xué)知識(shí)方面沒有顯著差異，但對(duì)照班平均得分略高于實(shí)驗(yàn)班班，且對(duì)照班學(xué)生分?jǐn)?shù)分布較為集中。通過為期近一年的教學(xué)實(shí)踐后，在后測(cè)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班班學(xué)生化學(xué)試卷平均得分高于對(duì)照班學(xué)生，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生平均得分差異已達(dá)到顯著水平（p < 0.05）。同時(shí)，由后測(cè)中兩組學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班班學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差低于對(duì)照班學(xué)生。由此表明：實(shí)驗(yàn)班通過合作教學(xué)策略后，學(xué)生化學(xué)學(xué)科成績(jī)得到了顯著提高，另外，該策略對(duì)縮小學(xué)生間化學(xué)學(xué)科成績(jī)的差距也有積極作用。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

1. 營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂意合作

在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開始會(huì)有比較大的來自學(xué)生的阻力。通過深入了解發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個(gè)。一是他們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式還很不習(xí)慣。雖然這種學(xué)習(xí)方式的重要性在教育界已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但這種學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用還比較少。因?yàn)閷W(xué)生比較習(xí)慣于對(duì)教師的依賴，突然放手要他們合作學(xué)習(xí)，他們不適應(yīng)。二是學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的“效率”存在疑問。在運(yùn)用該方式進(jìn)行習(xí)題講評(píng)時(shí)，有學(xué)生就質(zhì)疑，“這些習(xí)題明明通過老師講解，可以很快解決，為什么要通過同學(xué)去講，有些又講不清楚？”還有些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，甚至?xí)麡O對(duì)待這種學(xué)習(xí)方式，他們認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，完全可以利用這些時(shí)間來多做幾道題目。

面對(duì)這一系列比較復(fù)雜的情況，筆者的做法是跟他們介紹一些合作學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，如蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近區(qū)發(fā)展”理論，同學(xué)間的交流由于心理發(fā)展水平、語言風(fēng)格等相近而出現(xiàn)共振的效果；如美國萊文提出的“認(rèn)知精加工”理論，通過同學(xué)間相互講解可以實(shí)現(xiàn)由“弄懂”到“學(xué)會(huì)”的飛躍。實(shí)際上，在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的合作之后，這些理論在較多同學(xué)身上得到了印證，在找一些同學(xué)談到合作的體會(huì)時(shí)，他們說：“合作學(xué)習(xí)確實(shí)讓自己收獲不少，有些模糊題目，通過同學(xué)間的講解，變得豁然開朗了；有些自己懂了題目，通過講解，以后再碰到類似提醒，犯錯(cuò)誤概率少了……”。

2. 科學(xué)分組，讓學(xué)生充分更高效地合作

分組技術(shù)主要包括組成成員的特點(diǎn)以及組員的人數(shù)，在該研究之初，主要將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照四個(gè)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配在一起，組員一般采用4人小組，但這種比較簡(jiǎn)單化的處理很快就暴露了它的不足。一是大多數(shù)小組成員合作討論不夠充分。他們除了上課會(huì)做一些討論之外，課余很少做交流，有些學(xué)生甚至課堂都比較少主動(dòng)參與交流。通過深入了解發(fā)現(xiàn)，有些小組成員間座位離得比較遠(yuǎn)，課外交流相當(dāng)麻煩，另外，還有少數(shù)學(xué)生即使在課堂上也游離于小組之外，主要原因在于他們和小組成員平時(shí)很少交流，很不習(xí)慣這種近距離的交流。針對(duì)這種不足，研究者首先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分成了四個(gè)大組，讓四個(gè)大組學(xué)生自主組合形成一個(gè)小組，但建議他們?cè)诖钆鋾r(shí)盡量考慮“三近”原則，即坐的位置近、關(guān)系近以及住得近。通過這些措施所形成的小組，雖然也會(huì)出現(xiàn)少量不盡人意地方，但通過做些思想工作并進(jìn)行一些微調(diào)，基本上可以達(dá)到比較滿意的效果。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，學(xué)生合作的積極性提高了很多，課外合作的現(xiàn)象也更多一些。另一個(gè)不足就是學(xué)生合作僅僅采用四人小組這種形式效率比較低。當(dāng)上課一開始就讓四個(gè)成員一起參與討論，由于四個(gè)人起點(diǎn)完全不一樣，主講人壓力較大；另外，這個(gè)時(shí)候?qū)W生問題比較多，容易出現(xiàn)人多嘴雜的現(xiàn)象。因此，會(huì)出現(xiàn)合作效率比較低的情況。針對(duì)這種不足，研究者先讓同桌進(jìn)行合作討論，解決部分問題，并記錄還存在的問題，然后將這些問題提交給小組，再進(jìn)行交流討論。這種相對(duì)靈活的合作方式，使學(xué)生的合作效率得到了較大的提高。

3. 教師在合作討論后做好深化提升者的角色

學(xué)生小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)在學(xué)生習(xí)題討論的基礎(chǔ)上做好兩方面的提升工作。一方面是解題方法的提升。學(xué)生的交流、合作，往往只是涉及到具體題目的做法，很難做到解題方法的總結(jié)提升，因此，教師需要結(jié)合整個(gè)習(xí)題，總結(jié)歸納該習(xí)題中所運(yùn)用到的常規(guī)方法和特殊方法，并在時(shí)間允許范圍內(nèi)做適當(dāng)拓展。另一方面教師應(yīng)對(duì)試題所考察知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提升。在學(xué)生合作流程中，研究者特別設(shè)置了知識(shí)點(diǎn)對(duì)號(hào)入座環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生能從做題過程中跳出來，反思一下這些題目在考什么。但學(xué)生對(duì)號(hào)入座之后提煉出來的知識(shí)點(diǎn)還是零碎的，此時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納并形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)更易于理解和接受。

4. 合作學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生學(xué)在其中

合作教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到關(guān)鍵性作用，如果沒有創(chuàng)設(shè)合適的合作學(xué)習(xí)情境學(xué)生很容易陷入題海的討論中，失去對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情。精選一種合作學(xué)習(xí)情境，在該情境下開展系列問題的合作學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深小組成員間合作討論的深度。如專門就化工生產(chǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過合作討論總結(jié)出在化工生產(chǎn)類問題的特點(diǎn)，解決化工生產(chǎn)類問題時(shí)所需要注意的一些關(guān)鍵問題。而后老師幫助同學(xué)們總結(jié)提升，并就一些更深入的問題與同學(xué)們共同開展深學(xué)深研，則能大大提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，提高學(xué)生的能力，幫助他們更好地運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊健等. PISA情境的特點(diǎn)及其對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示[J]. 化學(xué)教學(xué)，2014

[2] 曾琪.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育，2000，（6）

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析[J].課程·教材·教法，2001，（1）

[4] 王蘭楨. 化學(xué)復(fù)習(xí)課中的合作學(xué)習(xí)[J].化學(xué)教育，2007，（2）

[5] GeorgeM.Jacobs、MichealA.Power、Loh Wan Inn著.楊寧，盧楊譯.合作學(xué)習(xí)的教師指南[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.1endprint