校本教研中同伴互助要做到“四讓”

劉先信+劉英貴+張道明

眾所周知，同伴互助是校本研究的一項重要內容，是校本教研的實施途徑之一，因此日益受到人們的重視。當前，各級各類學校在開展教師合作、形成同伴互助方面取得了不少成績。然而，我們稍微留心一下，不難發(fā)現(xiàn)，基于校本教研中的同伴互助存在一些問題和弊端，導致其效果大打折扣。結合平時的觀察和思考，我對其成因及應對策略作了如下分析。

一、打破傳統(tǒng)課堂文化的封閉性，讓教師心理上愿意合作互助

每個教師的教學空間相對而言呈獨立封閉性，一間教室就是一個獨立的王國，而每個課堂就是一塊隔離的陣地，教師則成為獨舞者。事實上，這種教師的孤獨文化和教學的隔離性，潛意識上疏離了教師間的心理距離，使其內心深處潛伏著本能的拒絕和防衛(wèi)，導致部分教師拒絕了同伴的幫助，也不愿幫助同伴。正是這種不良心理的作祟，使其自信心不足，害怕把自己真實的課堂教學充分呈現(xiàn)在同伴面前，更不愿意主動地把自己教學中遇到的問題和困惑，與同伴一起交流、探討、切磋。當然，更別說積極主動地探討別人的課堂和教學了。

打破這種尷尬局面，教師要樹立可持續(xù)發(fā)展的素質教育觀和現(xiàn)代教育思想，改變將教師看成是封閉教室中“獨舞者”的傳統(tǒng)觀念，充分認識到教師互助合作的必要性，認識到在復雜的教育教學問題面前，絕非僅靠教師“單打獨斗”，故步自封，各自為政，就能收到良好效果。教師只有在教育觀念上達成共識，營造積極的“氣場”，形成教育“合力”，才能最大限度地發(fā)揮教書育人的功效。另外，教師在教學中容易陷入經驗主義泥淖，思考問題和教學方法常常會囿于自己的學科視角和思想局限，不利于教師看清自己的優(yōu)勢和長處，全面客觀地認識自己，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。基于此，教師只有從思想上解開了“疙瘩”，真誠地敞開心扉，悅納同伴，愿意與其分享“看家本領”和成功經驗，對教學存在困惑的同伴給予真誠和及時的幫助，從而實現(xiàn)彼此思想的交流，思維的碰撞，智慧的聚焦，方能使自己的思維更活躍開放，更容易探索出各種行之有效的教育教學方法和措施，有助于改進自身教學行為，提升教育質量。

二、消除校園文化的競爭性，讓教師思想傾向合作互助

一直以來，學生成績仍然是很多學校評價教師的最重要標準，它直接關乎著教師的績效、評優(yōu)評先、晉級等切身利益。因此，教師之間教學競爭激烈，優(yōu)秀教師的教學經驗和智慧往往成為其勝出的法寶，不愿與人分享。

毋庸置疑，成績成為教師在競爭中制勝的不二法寶。某地搞了個政策———凡是學科平均分全縣排名后40%的一至九年級各學校教師需參加培訓，經過1～3年培訓后平均分排名未能進入前60%者，取消一切評優(yōu)選先資格，當年不得提出申請調動，輪崗交流到條件較差的學校任教。在此類“政策”鼓勵下，不少教師為了保持競爭優(yōu)勢，讓自己處于不敗地位，根本不愿把自己最有效的教學技能和經驗與人分享。筆者多次聽到有些教師的“心聲”：參加教研活動時，要“留一手”，不要把自己的精華奉送別人，否則就是把“實惠”拱手讓人?？梢姡偁幮缘男@文化，在一定程度上成了阻礙同伴互助的“絆腳石”。

一所學校想讓優(yōu)秀教師的教學經驗和智慧與人共享，達到最大化，就必須改革對教師的教學評價方式，不單一用分數(shù)來評價教師的教學，積極改革探索教學評價，既看結果，更要看過程，力求做到評價多元化。如，C校評價教師的方式值得借鑒。該校對于教師的教學常規(guī)等級的評價，綜合備、教、批、輔各方面檢查的情況，而備課檢查時，則重點檢查教師在集體備課中的研討記錄、個性化的批注、修訂和教后反思；對于教學成績的評定，實行捆綁評價，計算年級均值，在年級均值以上均記滿分，低于年級均值但差距較小的也記滿分，只有低于均值較大分值時，才適當扣分，而且在年度考核時因為教學成績扣分，最多只扣3分。在100分的總分里面，教學成績最多只扣3分，這個比例不高，教師易于接受，從而更易拋開顧慮，真誠合作，共研互學。顯然，這樣的評價比較容易打消教師心頭的顧慮，有助于形成包容、接納的積極心態(tài)，樂意與同伴分享自己的教學經驗和智慧，也愿意幫助同伴一起解決教學中的疑惑和問題，以求共同進步和發(fā)展。此當是學校開展同伴互助的初衷。

三、減少教師工作和教學任務的密集性，讓教師有空間合作互助

現(xiàn)在，不少學校師資匱乏，教師缺編，多數(shù)教師個人包班。一上課，所有的教師都上課，課后各自忙于備課、批改作業(yè)、輔導、處理班務，就連去聽同伴的課的時間都沒有，哪里還有時間一起探討和切磋教學。據(jù)筆者了解，師資足的學校情況也不容樂觀。不少教師在忙自己的教學任務的同時，還要填寫堆積如山的資料，應付沒完沒了的檢查，這些非教學事件擠占了教師大量的時間，他們又有多少時間去互助合作呢？事實上，合作和互助是基于兩個或更多的教師之間進行的。倘若教師彼此沒有共同的時間表，時間上難以達到同步一致，即便想互助，也是勉為其難，效果自然大打折扣。

教育行政部門要合理配置教師資源，增強薄弱學校的師資力量，切實改變教師一人頂多個崗位的尷尬局面，減輕教師的勞動量，盡量達到一個教師教一門學科。當下，要實現(xiàn)這個目標，可能有點難度。更為重要的是，教育行政部門盡量減少一些非教育事件對學校正常工作的干擾，避免不必要的檢查，分散教師的精力，擠占教師的教學時間。學校的管理要化繁為簡，避免過多“精細化”的條條框框，束縛教師的手腳，禁錮教師的身心，避免其陷入無謂的煩瑣非教育事件中，難以自拔。這一點，學校大有可為，要學會給教師松綁。當教師在忙完備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生之后，還有較為充裕的時間和精力時，教師是愿意在業(yè)務上進步的，自然會積極參與到校本教研活動中，相互交流，互相幫助，既愿意拿出自己的“看家本領”和成功經驗與他人分享，又愿意對存在困難的同事給予真誠和及時的幫助，此當是校本教研中最令人神往的境界。

四、避免行政壓力，讓教師自愿組織合作互助

當前，盡管有些學校組織了同伴互助，似乎也取得了一些成績。然而，我們仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)這些所謂的同伴互助，不過是教師迫于行政壓力而進行假意的互助和表面的合作。如某校為了提高教師的教學水平，提升整體教育質量，規(guī)定凡是骨干、優(yōu)秀教師必須和薄弱學科教師結成幫扶小組，而且學校統(tǒng)一“捆綁”了結對幫扶的具體對象，教師表面上開展教育教學研究，實際上是應付了事。顯然，這是一種“偽互助”，因為它是一種行政“權利”的表現(xiàn)，是教師基于壓力下的一種被迫行為，并非教師發(fā)自內心的自愿，教師不能自由選擇幫扶對象，合作淺嘗輒止，難以深入持續(xù)?？梢韵胍?，一旦行政壓力解除，這種虛假的互助合作也就蕩然無存了。

“物以類聚，人以群分”，此話道出了人常因志同道合而走到一起的習性。學校有各種性格志趣的教師，如能把學校教師中志趣相投、愛好相近的人組成團隊，無疑可以舒緩壓力、陶冶性情、增進友誼。如，某校喜歡運動的教師組成“體育團隊”，有書法愛好和繪畫特長的教師組成“書畫團隊”，愛好音樂的教師組成“音樂俱樂部”，喜歡讀書寫作的教師組成“愛書之家”，他們沒有行政壓力，只是因為志趣相投而走到一起，平時定期開展一些活動。值得一提的是，學校還為他們提供一些幫助，比如場地、設施、器材等，甚至嘉獎搞得有聲有色的團隊。我們應該看到，這種因興趣愛好相投而組成的團隊，不僅僅是發(fā)展了特長，增強了教師之間的和諧和凝聚力，而且教師在開展活動過程中，必然會聊到教育教學，這種無障礙的自然交流，往往會影響彼此的思想，創(chuàng)生出智慧，無形中借鑒同伴的經驗，汲取他人的教訓。這樣的互助合作少了行政的干預，大家因性格相近，志趣愛好相投，敞開心扉，真誠交流，合作互助較為持久而深入，是“捆綁式”互助所不能及的。

基于此，學校創(chuàng)造條件將教師的愛好特長與學生發(fā)展聯(lián)系起來，既讓教師發(fā)揮了特長，感受到自身的價值，增強成就感，又讓學生在某方面獲得鍛煉和發(fā)展，做到師生雙贏，學校就成了讓教師成功和學生成才的舞臺。

總之，教師要解放思想，樹立終身學習的理念和現(xiàn)代教育觀，學校創(chuàng)造良好的氛圍和空間，培養(yǎng)教師互助合作的行為習慣，使其掌握進行同伴互助的具體途徑和方法，才能真正實現(xiàn)同伴互助效益的最大化。endprint