透過名師案例看小語教學(xué)如何“落實語用”

吳文燕

【摘要】本文賞析了三位名師教學(xué)案例，從名師案例中尋覓“落實語用”的啟示，以期能運(yùn)用在具體的語文教學(xué)實踐之中。

【關(guān)鍵詞】名師；案例；語用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

葉圣陶先生曾說過“學(xué)習(xí)語文的目的在于運(yùn)用，要養(yǎng)成運(yùn)用語言的好習(xí)慣”。本文解析名師教學(xué)案例，看名師如何用教學(xué)智慧點亮“語用”之燈，從而獲取有益啟示，在教學(xué)中更好地把語言文字的訓(xùn)練落到實處，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正提升。

一、品味語言——從華而不實到關(guān)注言語本身

【案例】陳建先《天游峰的掃路人》片段

師：對于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

師：誰能解決這個問題？

生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不顧勞累地掃石階，感到很佩服！

……

生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！

師：這就是我們的中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成 “嚇得渾身起雞皮疙瘩”。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。

【賞析】

此環(huán)節(jié)沒有華而不實的橋段，有的只是實實在在地引領(lǐng)學(xué)生品味言語。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下關(guān)注言語本身，并自發(fā)產(chǎn)生了問題。教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，以高超的教學(xué)機(jī)智展示了問題解決過程，更重要的是學(xué)生在語言的比較品味中悟到了語言的內(nèi)在魅力。這一教學(xué)片斷讓一些華而不實的偽語文課相形見絀，語文課本就應(yīng)多讓學(xué)生關(guān)注言語本身，多關(guān)注表達(dá)方式，多進(jìn)行扎實的言語實踐活動，如此，才能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到文本的價值，并更多地去關(guān)注言語本身的存在。

二、錘煉語言——從務(wù)虛到實實在在的言語訓(xùn)練

【案例】薛法根《天鵝的故事》片段

師：一個故事，一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。這個關(guān)于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？

生：起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。

師：你寫了三句話，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清楚。老師建議：一是刪去“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結(jié)果：老人走了，天鵝呢？

生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。

師：這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當(dāng)些，你贊成嗎？

生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當(dāng)，天鵝是用身體撲打冰面的。

師：你比老師用詞更準(zhǔn)確！改！

生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。

師：多重要??！加！

生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。

師：多好的建議??！這句話添在哪兒呢？

生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。

……

師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。

【賞析】

當(dāng)前的公開課，繁瑣分析、濫用多媒體等“務(wù)虛”現(xiàn)象層出不窮，很難看到實實在在的言語訓(xùn)練?！罢Z用型”課堂摒棄繁瑣分析，趕走一味拔高的感悟，以學(xué)習(xí)語言為本。在此教學(xué)片段中，教者訓(xùn)練的重點是怎么概括故事，這樣的訓(xùn)練是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力。我們的課堂需要這樣扎實地對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)，讓他們逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律，不斷豐富表達(dá)內(nèi)容和技巧。這個教例中的教者“賣力”地引導(dǎo)學(xué)生去概括內(nèi)容，充滿了濃濃的語文味。

三、感知“構(gòu)思”—從關(guān)注“寫什么”到關(guān)注“怎么寫”

【案例】管建剛《理想的風(fēng)箏》 片段

師：寫人，要用故事。第四自然段，寫了劉老師講故事。第五自然段，也寫了劉老師的一個故事，誰能用三個字概括這個故事。

生：寫板書

師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個故事，請你也各用三個字概括。

生：第八自然段寫“放風(fēng)箏”。

生：第九自然段寫“追風(fēng)箏”。

師：課文寫了四個故事——講故事、寫板書、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。課文用四個故事來寫人，記住是用故事來寫人。放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫板書，都是發(fā)生在——

生：課上的。

師：作者寫了四個故事，兩個故事發(fā)生在課上，兩個故事發(fā)生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？

生：有意的。

師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。

【賞析】

一篇文章寫了什么，大家一讀就會知道，為什么而寫，想想也能明白，怎樣寫的卻是個秘密，往往需要我們老師去引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這就是語用型課堂研究的意義所在。閱讀教學(xué)習(xí)慣于將注意力集中于“字詞句”的研讀上，集中在“語感”的培養(yǎng)上，而鮮有教者關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)。其實，“段”是構(gòu)成“篇”的基本元素，如何組“段”成“篇”——謀篇布局，這是寫作構(gòu)思的一個重要環(huán)節(jié)。這個教例試圖讀出作者的“構(gòu)思”，讓學(xué)生明白何謂寫作的“構(gòu)思”。學(xué)生在此明白了原來作者寫得好，是因為事前構(gòu)思得好，進(jìn)而領(lǐng)悟到自己寫作前也要認(rèn)真構(gòu)思，把相關(guān)問題想清楚了再寫。

強(qiáng)化“語用”意識，打造“語用型”語文課堂，讓文本言語得以“增值”，讓言語技能得到提升，是語文教學(xué)的回歸。走近名師的課堂，我們要從中汲取營養(yǎng)，要真正把語言文字訓(xùn)練落到實處，既關(guān)注寫什么，又關(guān)注怎么寫；既教言語內(nèi)容，又教言語形式，讓教學(xué)過程得意、得言、得法，更有效地落實“語用”。

（編輯：龍賢東）endprint