找準(zhǔn)契合點(diǎn) 鏈接課內(nèi)外

李國(guó)榮

【摘要】培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，必須讓學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典名著和時(shí)文精品，使他們?cè)趦?yōu)秀文化氛圍中盡情徜徉、玩味、思索并汲取消化。要找準(zhǔn)契合點(diǎn)，鏈接課內(nèi)外，讓課內(nèi)課外融為一體。

【關(guān)鍵詞】閱讀方法；課外閱讀；課內(nèi)外銜接；語文學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)與陶冶情操的過程，底蘊(yùn)的積淀絕非僅僅啃幾本教科書就能達(dá)到的。近些年，課外閱讀雖已越來越受到有識(shí)之士的重視，但課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀似乎是兩股道上的車，互不相干。這勢(shì)必影響到語文學(xué)習(xí)的整體效率。如何將課外閱讀納入語文課程體系，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的理想境界呢？

一、閱讀方法上鏈接—課內(nèi)授法，課外用法

老師們?cè)谡n內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)要著重于學(xué)法的指導(dǎo)，不能漫無邊際地瑣碎分析。要抓住重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，要“授之以漁”，課內(nèi)授法，讓學(xué)生得之于課內(nèi)，而用之于課外，為學(xué)生課外閱讀掃除障礙，在不斷提高課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，逐步形成課外閱讀的能力，不斷地獲取閱讀的成就感、愉悅感，從而保持持久課外閱讀的興趣。

首先，教給學(xué)生不同文體的閱讀方法。

掌握不同文體的閱讀方法是打開課外閱讀大門的鑰匙，是課外閱讀順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。例如閱讀童話寓言之類的故事，要教會(huì)學(xué)生重在抓住情節(jié)，從中得到教育和啟迪；閱讀人物傳記，關(guān)鍵是了解人物經(jīng)歷，把握人物的形象，學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)；閱讀詩詞散文等，重在再現(xiàn)詩文中的意境，把握人物感情，得到美的熏陶；閱讀說明文，明確說明對(duì)象的特點(diǎn)，了解說明順序和方法等等。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該貫穿著這樣學(xué)法的指導(dǎo)，并不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)同步指導(dǎo)閱讀相關(guān)課外讀物，讓得之于課內(nèi)的方法實(shí)用，適時(shí)又有效地用于課外閱讀中。

其次，做到精讀略讀有致，快速捕捉重要信息。

含蓄雋永的文章需要反復(fù)揣摩，仔細(xì)品味；主題明確篇幅較長(zhǎng)的文章，則可以快速瀏覽，捕捉主要信息即可；精致的文章則需要學(xué)習(xí)精巧的章法……可供課外閱讀的作品，浩如煙海，學(xué)生如果想要博覽群書，一定要學(xué)會(huì)快速瀏覽的閱讀技能。在課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生精讀的方法，也要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽文章，掌握重要信息的技能。以備學(xué)生根據(jù)不同閱讀需要而靈活選用，提高課外閱讀效率，加快閱讀進(jìn)程，促進(jìn)課外閱讀過程的最優(yōu)化。

二、閱讀內(nèi)容上鏈接—三分課內(nèi)，七分課外

專家研究證明：一個(gè)學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的4—5倍的時(shí)候，才會(huì)形成語文能力。我國(guó)著名的語言學(xué)家呂叔湘先生也說過，他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。所以，我們一定要把學(xué)生的閱讀觸角由課內(nèi)伸向更廣闊的課外天地，領(lǐng)略外面世界的精彩鮮活。那么，如何以教材為依托，拓展延伸課外閱讀材料呢？整理我們平時(shí)開展課外閱讀嘗試的經(jīng)驗(yàn)，以下幾點(diǎn)行之有效：

（一）根據(jù)體裁鏈接

當(dāng)我們教學(xué)某文體的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生選讀同類體裁的讀物，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)行有針對(duì)性的課外閱讀實(shí)踐。如學(xué)習(xí)神話《普羅米修斯的故事》后，可讓學(xué)生課外讀《希臘神話故事》或《山海經(jīng)》，學(xué)生讀得有情有趣，視野更加開闊，同一體裁文章讀多了，極易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)閱讀能力也得以提高。

（二）根據(jù)題材鏈接

同一題材的文章，寫法可能不同。教材中同一題材的文章篇幅較少，所以可以補(bǔ)充這方面的課外讀物。比如寫《我們的校園》，有的按地點(diǎn)不同寫出了校園美景；有的按時(shí)間不同寫出了校園的美麗；有的按季節(jié)變化寫出了校園四季之美；還有的寫的是在校園里發(fā)生的好人好事，歌頌校園新風(fēng)尚……構(gòu)思不同、立意迥異，閱讀幾篇加以對(duì)比，增加了閱讀的趣味性，也提高了學(xué)生的寫作能力。

（三）根據(jù)主題鏈接

現(xiàn)行語文教材多以主題安排單元。教學(xué)時(shí)，教材可以和其他課外閱讀資源重新編排組合，由核心問題切入，整理成“單元包”。先是研讀文本，精讀一篇；既而略讀幾篇；最后瀏覽一組。如學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》，讓學(xué)生讀《游子吟》和朱自清的《背影》。教了《一件運(yùn)動(dòng)衫》，課上推薦學(xué)生讀《愛之鏈》，課外推薦學(xué)生讀《擺茶攤的老爺爺》和《這個(gè)新生兒有兩個(gè)母親》。這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)在主題學(xué)習(xí)中就獲得了質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語言文化的根基，提高了學(xué)生領(lǐng)悟中心、解決問題的能力。

（四）根據(jù)出處鏈接

課文是節(jié)選的，推薦學(xué)生讀原著。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了《深秋的懷念》一課后，推薦學(xué)生讀史鐵生的《我與地壇》；讀《蟋蟀的住宅》后讀《昆蟲記》；學(xué)習(xí)《小抄寫員》后，推薦學(xué)生讀《愛的教育》等。讀一篇帶一本，把課文放在整本書的視野里來閱讀，閱讀境界自然提升，學(xué)生定會(huì)有更豐富、更深刻的感悟。

（五）根據(jù)時(shí)代背景鏈接

有些課文離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不好孤立地理解，課前可讓學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，以便幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。例如，教學(xué)《長(zhǎng)征》前，讓學(xué)生查閱毛澤東生平和有關(guān)長(zhǎng)征的背景資料、書籍等。

（六）根據(jù)作者鏈接

根據(jù)作者，閱讀系列作品。我們?cè)谡n內(nèi)教學(xué)了某一作家的作品后，可利用課外閱讀的時(shí)間閱讀該作者的其他作品，這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對(duì)這位作者作品內(nèi)容的理解和他寫作風(fēng)格的把握。如學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》，課外閱讀其《靜夜思》《夜宿山寺》等，從而多角度了解李白這位偉大的浪漫主義詩人，受到經(jīng)典詩文美的熏陶。

三、寫作方法上鏈接——讀中悟法，下筆有神

語文教學(xué)，長(zhǎng)期讀寫分離，這也是導(dǎo)致語文教學(xué)低效的一個(gè)原因。所以在課內(nèi)外相互融合的同時(shí)，也別忘了讀寫結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生多動(dòng)筆，寫讀書筆記、讀書心得、寫各種文體的文章。同時(shí)教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外閱讀所得，例如精彩的語言、巧妙的構(gòu)思立意……可以模仿，繼而加以創(chuàng)新，用于自己的寫作之中。久而久之，相信學(xué)生一定會(huì)厚積薄發(fā)，如杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫出更多文質(zhì)兼美的好文章。

四、結(jié)語

找準(zhǔn)契合點(diǎn)，鏈接課內(nèi)外，不僅解決了課外閱讀讀什么、怎么讀的問題，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣；讀中悟?qū)懀x寫結(jié)合，整合了教學(xué)資源和教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。相信只要語文教師有全局觀念，高瞻遠(yuǎn)矚，統(tǒng)籌安排語文教學(xué)資源，使課內(nèi)、課外雙管齊下，比翼齊飛，就一定能開創(chuàng)有效語文教學(xué)新天地，讓我們的語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（編輯：劉 影）endprint