小學(xué)語文對(duì)話式教學(xué)的相關(guān)問題淺談

徐艷

【摘要】語文對(duì)話式教學(xué)是現(xiàn)今語文教學(xué)過程中一種強(qiáng)有力的教學(xué)手段，同時(shí)也是圍繞師生之間的教育情境及氛圍。要想進(jìn)一步加強(qiáng)語文對(duì)話式教學(xué)的有效性，提升其效率，應(yīng)對(duì)其相關(guān)問題進(jìn)行深入的分析研究。文章首先對(duì)“對(duì)話”在語文教學(xué)中的重要地位進(jìn)行了闡述說明，之后著重對(duì)小學(xué)語文對(duì)話式教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入的分析研究，并制定出有針對(duì)性的解決策略，以此提升對(duì)話式教學(xué)的整體效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；對(duì)話式教學(xué)；問題；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)主要是指在語文課堂中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，運(yùn)用一種對(duì)話的方式，在說、聽的過程中，對(duì)相關(guān)的語文知識(shí)及技能進(jìn)行熟練掌握，并對(duì)語感也進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，初步形成一定的語言能力。小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，對(duì)其進(jìn)行分析研究，具有重要的意義。

一、“對(duì)話”在語文教學(xué)中的重要地位

在語文學(xué)科中最為重要且基本的一大特征便是人文性。關(guān)于“語文課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)教授哪些內(nèi)容？”“又該運(yùn)用哪些方法進(jìn)行教學(xué)？”這些問題的解答，均離不開一個(gè)最基本的思想：即必須在教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的知識(shí)。而知識(shí)內(nèi)容傳授中的多少以及好壞均是對(duì)此次課堂教學(xué)價(jià)值的直接性體現(xiàn)。但實(shí)際上，學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)最為重要的目的不是對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行接收及記憶，而是進(jìn)行感知、體驗(yàn)，以此將自身的能力素質(zhì)進(jìn)一步提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自身應(yīng)擁有專屬于自己的東西，老師也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行重視，無論是與語文、生活或是社會(huì)相關(guān)的。語文教學(xué)的根本目的便是利用一些載體媒介，如文章等，將學(xué)生對(duì)于生活的不同理解及感受進(jìn)行充分展示、分享及交流，并對(duì)其科學(xué)性進(jìn)行提升。對(duì)于學(xué)生而言，其自身擁有的東西進(jìn)不進(jìn)行分享，與不與人交流，其結(jié)果均會(huì)有所差別。

（一）以教師為主體的對(duì)話

小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)提倡師生間的平等，反對(duì)教師對(duì)學(xué)生的話語霸權(quán)[1]。小學(xué)語文教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的組織、領(lǐng)導(dǎo)者，但并不意味著教師能夠?qū)⒆陨硖鎿Q為學(xué)生，進(jìn)行語言的實(shí)踐及內(nèi)心體驗(yàn)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，常常會(huì)有小學(xué)語文教師完全將對(duì)話進(jìn)行主宰，以自身的問題為中心，對(duì)整個(gè)語文課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)治管理。表面上看是師生進(jìn)行一問一答的對(duì)話，看似和諧無比，實(shí)際上其中心主體依舊是教師，而學(xué)生不過像個(gè)提線木偶般被牽引著。學(xué)生在對(duì)話式教學(xué)中只能夠依照著教師的思路前行，并逐步得出教師所想要的結(jié)論。在小學(xué)語文對(duì)話式教學(xué)的過程中，教師存在著話語霸權(quán)主義、行為控制手段以及知識(shí)的壟斷行為，使得小學(xué)生在課堂上不敢將自身的疑問提出，也害怕進(jìn)行對(duì)話，甚至喪失了人前對(duì)話的能力。此種所謂的對(duì)話式教學(xué)說到底不過是由教師全程主宰進(jìn)行的模式化表演而已。

（二）脫離文本的對(duì)話

文本對(duì)于學(xué)生而言是其認(rèn)識(shí)的首要對(duì)象以及對(duì)話過程中的伙伴，同時(shí)還是所有對(duì)話式學(xué)習(xí)的中心主體。在小學(xué)語文對(duì)話式教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況：教師讓學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，但所給予的時(shí)間不過短短的幾分鐘。在幾分鐘后便讓學(xué)生將自身對(duì)文本的理解及深刻感悟進(jìn)行表達(dá)；而有的小學(xué)語文教師甚至不讓學(xué)生進(jìn)行文本的充分閱讀，直接讓學(xué)生進(jìn)行感悟的表達(dá)。某些小學(xué)語文教師在進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)時(shí)太過急躁，并未給予學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行熟悉理解。在此種狀況下還要求學(xué)生與文本進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話，從整體上來看，便是徹底脫離文本的表現(xiàn)。例如，在小學(xué)語文對(duì)話式教學(xué)中，教師的對(duì)話式教學(xué)模式通常是：教師先對(duì)學(xué)生說：我們今天來學(xué)習(xí)一篇新的課文，首先請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行文章的閱讀。之后學(xué)生依照指示進(jìn)行課文的閱讀。老師再將自身對(duì)于文章的問題進(jìn)行提出，讓學(xué)生進(jìn)行解答。在此過程中，大部分學(xué)生對(duì)于課文的熟悉度欠缺，對(duì)于某些詞匯也無法理解，因此對(duì)于老師的問題可以說是一頭霧水。在這時(shí)，老師通常會(huì)舉出例子，在課文中將一部分答案進(jìn)行指出說明，再引導(dǎo)學(xué)生將所有的答案找尋到。在老師的所謂引導(dǎo)之下，有部分優(yōu)等生能夠找出一系列的答案，最后教師將課文中所存在的一些生僻詞匯進(jìn)行板書解答，師生對(duì)話便徹底結(jié)束。還有一種能夠表現(xiàn)脫離文本對(duì)話教學(xué)的狀況是，有部分小學(xué)語文教師完全放任學(xué)生進(jìn)行脫離文本的自由發(fā)揮，或進(jìn)行毫不相關(guān)、無意義的對(duì)話及辯論，形成一種看似熱鬧、實(shí)則喧嘩的氣氛。

二、小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)科學(xué)策略

（一）構(gòu)建民主平等的師生觀

小學(xué)語文對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)極為強(qiáng)調(diào)注重師生之間平等的關(guān)系，對(duì)話式教學(xué)中的對(duì)話應(yīng)建立在雙方位置平等的狀況下。弗萊雷認(rèn)為對(duì)話是建立在一定的基礎(chǔ)和條件上的，弗萊雷從平等、愛、謙恭和信任四個(gè)角度闡述了對(duì)話實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，并認(rèn)為如果沒有它們就不會(huì)有對(duì)話。可見，平等是對(duì)話的前提[2]。對(duì)于對(duì)話而言，民主便是其繼續(xù)下去的充分體現(xiàn)以及主體之間進(jìn)行合作的保障。小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言意義重大，是提升其自身語文素養(yǎng)的開始與基礎(chǔ)前提。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)著重注意開展對(duì)話教學(xué)，而且是有效的對(duì)話教學(xué)。首先應(yīng)做到的是對(duì)學(xué)生的平等對(duì)話地位進(jìn)行充分的尊重。只有做到將原有的落后觀念進(jìn)行剔除，并將影響小學(xué)語文對(duì)話式教學(xué)效果的不利因素進(jìn)行破除，才能將小學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，并開展一種極具有效性的對(duì)話教學(xué)，提升整體的對(duì)話教學(xué)效果。另外，還應(yīng)為對(duì)話教學(xué)的民主性提供強(qiáng)有力的保障。原有的語文教學(xué)課堂是以教師為中心，因此對(duì)于各項(xiàng)問題的解答也較為局限、標(biāo)準(zhǔn)化。隨著時(shí)代的發(fā)展，一些開放式的問題層出不窮，對(duì)于其內(nèi)涵的理解也存在著較大的差異，最終的結(jié)果自然會(huì)有所不同。在此種狀況下，教師不應(yīng)將學(xué)生的思考成果進(jìn)行局限標(biāo)準(zhǔn)化，而是對(duì)其理解感悟中的不足之處進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其改進(jìn)完善。師生在進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到以人為本，積極開展一種科學(xué)有效的小學(xué)語文對(duì)話式教學(xué)。

（二）倡導(dǎo)極具開放性的對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)就是師生以文本為參照來創(chuàng)造性地開展對(duì)話式的教學(xué)，其不僅要參照已有的文本，而且要?jiǎng)?chuàng)造性地開展對(duì)話來挖掘教育資源，為對(duì)話服務(wù)的教學(xué)[3]。從對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵方面進(jìn)行分析，要想真正進(jìn)行科學(xué)有效的對(duì)話教學(xué)，僅僅是與文本相結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的科學(xué)開展還應(yīng)著重注意其生成、開放性。小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的生成性主要是針對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)設(shè)性，對(duì)話式教學(xué)不僅僅是將教師對(duì)于教學(xué)效果的預(yù)設(shè)進(jìn)行滿足，還需在此基礎(chǔ)上對(duì)其創(chuàng)造、生成性進(jìn)行注重。小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中所存在的生成性資源進(jìn)行充分的利用，以此將學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的熱情度提升，從而將學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行發(fā)散。開放性教學(xué)在小學(xué)語文對(duì)話式教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，能夠?yàn)閷?duì)話式教學(xué)提供出除文本以外的科學(xué)有效資源，對(duì)對(duì)話式教學(xué)中文本資源信息的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，將其有效性進(jìn)行提升。

（三）提升教師對(duì)話式教學(xué)素質(zhì)

在小學(xué)語文對(duì)話式教學(xué)中，教師是其中的重要組成部分。小學(xué)語文對(duì)話式教學(xué)有效性的提升應(yīng)將教師素質(zhì)的提升作為關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的知識(shí)理論及相關(guān)的方式方法進(jìn)行熟悉掌握，并確保自身具備一定的能力能與學(xué)生及文本教材進(jìn)行對(duì)話。要想真正做到這些，應(yīng)對(duì)有關(guān)對(duì)話式教學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)其相關(guān)進(jìn)展進(jìn)行掌握。第二，教師應(yīng)積極探索出一些能夠與自身教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的對(duì)話式教學(xué)方法。當(dāng)好文本的主人，并對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確科學(xué)的解讀。又比如，究竟應(yīng)運(yùn)用何種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，或是如何利用學(xué)生與文本之間的對(duì)話，將學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行提升的同時(shí)將其對(duì)話溝通的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展而言，具有重要的影響及意義，因此，其對(duì)話式教學(xué)的相關(guān)研究也顯得尤為重要。小學(xué)語文對(duì)話式教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)注重提升其有效性。將小學(xué)語文對(duì)話式教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行深入的分析研究，并制定出相關(guān)的有針對(duì)性的解決對(duì)策，能夠?qū)⑵渫晟贫冗M(jìn)行有效提升，促使其在今后發(fā)展的更好。與此同時(shí)，還能有效促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的科學(xué)良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳淑萍.小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)存在的問題及對(duì)策探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（33）.

[2]賈萍.論小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的有效策略[J].科教文匯，2013（5）.

[3]朱素珍.關(guān)于語文對(duì)話式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J].文教資料，2009（8）.

（編輯：陳 岑）endprint