淺談如何有效地發(fā)揮教師的主導作用

潘翠

【摘要】正確認識教師的主導作用，有效發(fā)揮教師的主導作用是優(yōu)化課堂教學質量的關鍵。那么課堂教學中，教師究竟應如何有效地發(fā)揮主導作用呢？本文就如何有效地發(fā)揮教師的主導作用進行分析研究。

【關鍵詞】教師；主導作用；優(yōu)化；課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、在識字教學中發(fā)揮教師的主導作用

低年級的學生年齡還小，自控能力和自學能力還很差，良好的學習習慣還沒養(yǎng)成，識字教學又是低年級教學的重點，因而課堂上教師充分發(fā)揮主導作用就顯得非常重要。

（一）指導學生自學生字的字音

識字教學是在漢語拼音教學以后進行的，教師可以指導學生憑借生字表中的音節(jié)，自學生字的字音。我們在教學生字時，讓學生“先學”的步驟是：拼拼讀讀，讀讀找找，讀讀想想。這階段學生學習的任務是“初步從整體上感知字形，讀出字音，找到生字的具體語言環(huán)境，建立音、形、義的初步聯(lián)系”。如在教學《大海睡了》這課時，我在導入后便說：“同學們，今天我們要學會課文中的八個生字，認識四個生字，同時還要讀通、讀懂課文。請大家先翻到這課，讀讀生字表中的生字，找一找它在課文什么地方，用橫線畫出，多讀幾遍，再想想它是什么意思?！边@段簡單的幾句話，不僅發(fā)揮了教師的主導作用，而且為學生自學生字指出了重點，指導了方法。

（二）指導學生閱讀課本，識記字形

低年級的語文課本，都一一展示了生字的筆順，指導學生看課文后的筆順展示圖，問學生字的字形，看一筆在書上描一筆，能指導學生從基本筆畫入手，識記字形。

在學生學習了一定數(shù)量的獨體字后，指導學生通過部件加一加、減一減、換一換來識記字形。如“刀”字上邊加“八”是“分”，“鳥”字中間去一點成了“烏”，“對”的又字旁換成日字旁便是“時”。這樣通過各種方法幫助學生們自學生字的過程中，既學會識記的方法，又培養(yǎng)了識字的興趣。

二、在閱讀教學中，發(fā)揮教師的主導作用

新課程對不同年級段的學生的閱讀提出了不同要求，但最終目的都是為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣及獨立閱讀的能力。在我的教學實踐中，根據(jù)低年級學生的特點，精心組織學生“讀”的訓練，讓“讀”貫穿于整個教學始終，同時不斷發(fā)揮教師的“導讀”作用，收到了事半功倍的效果。

（一）朗讀中指導學生質疑、釋疑

我們每學一篇新的課文，在導入課題后，都會要求學生針對課題進行質疑。在初讀課文時，還會要求學生按拼音讀準每個字音，了解詞義，了解課文內容，力求讀通、讀懂每一句話。同時，還要帶著問題去讀，努力自己去釋疑。在整個閱讀過程中，教師要巡視了解，注意學生的反饋，以便有的放矢地進行指導和指點。如在教《懷素寫字》時，在導入課題后，我便要求學生根據(jù)課題質疑。于是，懷素是誰？他為什么寫字？他是怎樣寫字的……一連串的問題便出現(xiàn)了，然后對學生提出初讀的要求，并帶著問題去讀，嘗試著自己解決問題。學生不但有了明確的目的，而且也激活了學生閱讀的熱情。

（二）熟讀中指導學生進行探究

在學生初讀感知課文內容的基礎上，教師要重點指導學生反復朗讀，融入情境。如教學《看菊花》一文時，“公園里的菊花好看極了”，“天冷了，許多花謝了，可菊花一點兒也不怕冷，大家都很喜愛它”。這里讓學生反復讀，大家喜愛菊花是為什么？只是因為它美嗎？在老師因勢利導、反復誦讀之后，學生明白了大家喜愛菊花不僅因為它美麗好看，更因為它不怕寒冷的高貴品質。

其次，學生熟讀深究還要把握基本規(guī)律，即由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質，這就要求教師發(fā)揮主導作用，使學生透過語言文字，由表及里地體會文章的思想感情。如《小河與青草》這一課，表面上寫了小河很清，小草也長得很綠，其實寫出了自然界許多事物相互依存的道理，從中領悟做人要謙虛謹慎，要多看別人的長處。在初讀后，注意創(chuàng)設不同的情境，激發(fā)學生閱讀的需要，放手讓學生說說小河的水為什么那么清，小草又為什么那么綠。在學生找到答案后，老師適時地點撥，它們各自為什么會那么說，如果小河離開小草會怎樣？如果小草沒有充足的水分又會怎樣？你覺得小河、小草它們謙虛還是驕傲？這樣就把學生對內容的理解推向了一個新的高度。

（三）精讀中指導學生理解的升華

熟讀深究這一環(huán)節(jié)是理解。精讀升華這個環(huán)節(jié)則是通過寫、練進行運用。在這一環(huán)節(jié)中，要注重狠抓兩點：一是重積累。在閱讀教學中，老師要引導學生將文中的語言轉化為自己的語言。二是采用“一文多讀，變換重點”的方法。俗話說“熟能生巧”。這樣，既有利于讀懂課文，又能發(fā)展學生的語言能力。教師在學生理解讀懂課文后，要設計一些針對性的練習，讓學生來完成。這樣能使學生從理解課文轉移到運用語言文字上來。如教學《家》這課后，我讓學生仿照這首詩的模式，自己也來當小詩人，做首名為《家》的詩。在教《秋姑娘的信》中，我讓學生當“秋姑娘”去給其他朋友寫信等。

總之，在教學中，要充分發(fā)揮好教師的主導作用，努力激發(fā)學生的主動意識和進取精神，這樣才能不斷提高課堂教學質量。

（編輯：龍賢東）endprint