道爾頓制在初中英語教學中的應用研究

陽月軍

【摘 要】在傳統(tǒng)的班級授課制組織形式之下，初中英語教學工作面臨著一系列問題，使得初中英語教學工作不能滿足新課程改革的要求。基于此，本文提出了利用道爾頓制教學組織形式，來改變傳統(tǒng)的初中英語教學模式，以不斷提高初中英語教學的效果。

【關(guān)鍵詞】道爾頓制 初中英語 教學組織形式

一、道爾頓制教學組織形式在初中英語教學中的優(yōu)勢

道爾頓制教學組織形式主要表現(xiàn)出了以下一些優(yōu)勢。第一，自由研究。不受課程表和時間的限制，學生根據(jù)自己的興趣，自己定學習任務和計劃，按照自愿的方法完成。第二，自動自發(fā)。不受教師的限制和頻繁督促，學生對自己的學習負完全的責任，因此，學習變成了學生自己的事，而不是為完成教師或家長的任務而學習。遇到問題，自行努力解決，從而改變依賴教師的意識和習慣。第三：發(fā)展個性。學生根據(jù)自己的愛好興趣去學習，不受其他同學的牽制和影響。第四，合作精神。在作業(yè)室里，同學之間互相幫助，共同討論，教師也是以平等的態(tài)度幫助和指導學生去解決問題。學校生活因此變成了社會的縮影，從而在學習過程中養(yǎng)成團體合作的精神。

二、當前初中英語教學班級授課制存在的問題

（一）不能適應學生學習英語的個別差異

在班級授課制的組織形式下，老師按照統(tǒng)一的考綱要求安排每一節(jié)課的教學內(nèi)容，在45分鐘內(nèi)教師雖然通過各種教學方法讓學生自由和合作學習，但畢竟受到了45分鐘的限制。而且，經(jīng)常出現(xiàn)學習能力強的學生吃不飽學習能力差的學生吃不了的局面，到了初二學生學習英語這種分叉現(xiàn)象尤其嚴重，這不得不讓我們進行思考。如何在教師的指導下讓學生自己選擇學習的速度支配學習的時間，并且發(fā)揮同伴之間的合作精神，成為初中英語老師必須關(guān)注的問題。

（二）學生不能充分享有學習的自主權(quán)

由于班級授課制是按照既定的教學任務，教學時間表，有計劃地進行教學活動的。所以它就決定了學生沒有權(quán)限選擇自己感興趣的學習方式，學習內(nèi)容和學習進度，班級授課制不能很好地激發(fā)學生學習英語的興趣。中國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的好之、樂之，指的就是興趣。學生只有對知識感興趣，才會愛學、樂意學。從這個意義說，興趣是學習的老師、是摯友、是原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它，所以任何一門功課的學習，學生的興趣是很重要的，學生有了興趣才會有動力，才會積極主動地參與到這門功課的學習。

（三）學生的學習英語的時間受到限制

班級授課制以“課”為活動單元、教學時間受到“課”的限制，而且教學內(nèi)容依據(jù)教學計劃，只能緊扣教材。我們知道語言是千變?nèi)f化的，我們教授英語時，借助教材這個載體來教給學生學習語言的方法，然后希望學生學會這種學習語言的方法，主動的進行課外的語言學習活動，主動的進行語言拓展和實踐。由于班級授課制的課的限制，學生的語言拓展的機會和語言實踐的機會受到的限制，學生不能在課上充分地進行英語語言的交流和信息的增加。這就極大的影響語言獲得的效率。

三、道爾頓制教學組織形式在初中英語教學中的運用

（一）人員結(jié)構(gòu)

人員結(jié)構(gòu)主要包括單個學生和各個小組，針對單個學生而言，老師在實施前進行一次意向測試，根據(jù)學生自己的意愿，選擇自己的學習伙伴，如果認為自己完全具備一定的英語學習的基礎和學習能力，可以不選擇任何學習伙伴，獨立成組。這是指在教師指導下學生個人單獨地完成學習任務。與此同時，教師可能根據(jù)不同的分組原則、根據(jù)班級的人數(shù)將班分成幾組，平均每組5—6人，確立學習伙伴。這種方式可以使學生之間有直接合作的機會。每個學生客觀上存在差別，通過小組成員之間充分的交換意見和討論，可以集思廣益，取長補短，而且通過小組活動，也培養(yǎng)了學生集體活動的能力、學習的自主性、尊重他人，學會與別人配合等良好的性格特征和開展有組織的活動等能力。一般說小組規(guī)模應根據(jù)它所要完成的工作內(nèi)容和性質(zhì)而定，以能促進每個學生的反應多樣化，使小組每個成員都能積極參與活動為原則。把不同程度的學生混合編組的做法可以使好、中、差三種類型的學生在一起交流知識和經(jīng)驗，從而使他們之間的相互關(guān)系更為密切。

（二）個體互助

這種形式是通過學生之間的相互幫助來促進學習，它一般可分為兩種：一種是相同年級學生之間的個別互助，它普遍適用于學生之間相互提問、共同復習或就學習中某部分的內(nèi)容進行對話，以及在實際操作活動中彼此幫助等情況。特別是當對所學習的內(nèi)容要相互補充、糾正錯誤，并希望從對方及時得到反饋信息時，這種方式最為合適。如外語學習的對話訓練等。另一種是不同年齡學生之間的同伴教學。這種不同年級學生之間的學習輔導對促進雙方的學習、增強學習信心、培養(yǎng)學習能力、開展自我教育，都是十分有益的。對被輔導的學生來說，由于他的學習可以獲得高年級同學較具體的幫助和及時反饋，有助于學習成績的提高。

（三）教學設計

以“導學單”“任務單”“作業(yè)單”引領的教學設計策略。為了讓學生學習，某一單元或某一課內(nèi)容時小組活動時“有案可依、有路可循、有據(jù)可查”，同時幫助個體的自主學習提供科學的引導，有效提高學生的自學能力，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，教師預先根據(jù)教學重點、難點、教學內(nèi)容設計適合學生的“導學單”“任務單”“作業(yè)單”，這樣能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性；最大限度挖掘?qū)W生的學習潛能；最大限度地讓學生親身參與小組活動習，最大限度地拓展學習空間，創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，提高學生學習英語的效率。

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