也談研讀教材

黃晨

要進(jìn)行富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了平時(shí)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀，非常重要的是課前與教材對(duì)話。

一、理解知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)分析處理教材，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識(shí)的連接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，作為教師，首先要盡可能了解課程教材的全貌。你教這個(gè)年級(jí)，那么這個(gè)年級(jí)有什么新知識(shí)傳授，需要哪些舊知識(shí)鋪墊，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中又是怎樣安排的？等等，都要有大概的了解。通過對(duì)這全冊(cè)教材的大概了解，做到對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系心中有數(shù)，并設(shè)計(jì)出螺旋式上升的知識(shí)傳授程序，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、讀懂教學(xué)內(nèi)容。教材是課標(biāo)理念的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，課堂教學(xué)從鉆研教材開始。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個(gè)為什么：“例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？”等等。經(jīng)過這樣一番思考之后，肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。

其次，要著力思考以下問題：（1）教材內(nèi)容是否達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必需的？還需要補(bǔ)充什么？哪些內(nèi)容要滲透數(shù)學(xué)思想方法？（2）教學(xué)從哪里開始，教材中所呈現(xiàn)的順序能否直接作為教學(xué)順序？（3）從教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么？

例如，平均數(shù)教學(xué)，以前是放在應(yīng)用題中教學(xué)的，教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上，而對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義和作用很少提及。而新課程教材則放在統(tǒng)計(jì)中教學(xué)，這樣編排是為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)概念。教材用橫向的象形條形統(tǒng)計(jì)圖給出每個(gè)學(xué)生收集到的礦泉水瓶的數(shù)量，可以直觀地看出收集數(shù)量的多少，讓學(xué)生通過討論、探索，想辦法在統(tǒng)計(jì)圖上把四個(gè)人收集的礦泉水瓶變成同樣多，這個(gè)數(shù)量就是四人收集到的礦泉水瓶的平均數(shù)量。教材通過這種移多補(bǔ)少的直觀方式使學(xué)生理解了平均數(shù)是指“假設(shè)”四個(gè)學(xué)生收集到的瓶子同樣多，每人收集到的數(shù)量，從而明確平均數(shù)不是指每個(gè)學(xué)生實(shí)際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，它可以比這一組數(shù)據(jù)中的數(shù)大一些、小一些或者相等。再利用平均分的意義，使學(xué)生理解：求幾個(gè)數(shù)據(jù)的平均數(shù)，就相當(dāng)于把這些數(shù)據(jù)的總和平均分成這么多份，水到渠成地總結(jié)出求平均數(shù)的一般方法，實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的思路要與以前有所變化。

最后，還要弄清三點(diǎn)：（1）擴(kuò)展點(diǎn)：教材在數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式上突破了傳統(tǒng)教材的“現(xiàn)成給予”，很多知識(shí)結(jié)論、概念、法則、規(guī)律等沒有“直白”地體現(xiàn)于教材上，而是依托于生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境、開放的數(shù)學(xué)話題和探索性的活動(dòng)線索等素材之中，教材在很多地方都有簡(jiǎn)略處、省略處、概括處、延伸處，這些正是留給學(xué)生的創(chuàng)造空間，是極好的擴(kuò)展點(diǎn)。這就需要教師仔細(xì)研讀、反復(fù)琢磨，要善于利用擴(kuò)點(diǎn)，讀懂教材的留白，設(shè)計(jì)好如何組織學(xué)生的再創(chuàng)造活動(dòng)。（2）易混點(diǎn)：備課時(shí)要善于抓住教材中揭示的矛盾沖突，要適時(shí)引發(fā)學(xué)生討論、爭(zhēng)論。（3）連接點(diǎn)：即知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。研讀教材時(shí)要找到比較點(diǎn)，要善于抓比較抓聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、遷移、運(yùn)用。連接點(diǎn)往往具有一定的抽象程度，是溝通相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的普遍原理、規(guī)律、結(jié)論等。

三、明確教學(xué)要求。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究中，絕大多數(shù)人都認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)的完成對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著很重要的作用。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，可以看出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，更要能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)思考。知識(shí)，百科全書可以替代，可是，考慮出新思想、新方案，卻是任何東西也替代不了的。

其次，我們應(yīng)明白教學(xué)過程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師應(yīng)明確每?jī)?cè)書、每個(gè)內(nèi)容要達(dá)到的教學(xué)要求。我們知道，數(shù)學(xué)的很多知識(shí)是逐步深入的，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)每?jī)?cè)的要求不同。只有把握好教學(xué)要求，才能把握好教學(xué)尺度。

四、弄清編排的層次。有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)隨意，教學(xué)流程混亂，就是沒有理順教材編排的層次。為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要理清思路，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。比如一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)哟螛?gòu)成的，每個(gè)環(huán)節(jié)包括哪些內(nèi)容（如怎樣導(dǎo)入，怎樣過渡，怎樣總結(jié)等），各環(huán)節(jié)順序怎樣安排，每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間……教師必須心中有數(shù)，然后將最佳教學(xué)預(yù)案以綱要的形式大致確定下來，做到教學(xué)過程的大體輪廓了然于胸。弄清編排的層次，教學(xué)時(shí)才能做到思路清晰、重點(diǎn)突出。

五、理解暗含的學(xué)法。從教材的編排來看，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教材作為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源，經(jīng)過加工，為教學(xué)活動(dòng)提供了基本線索和方法。因此，研究教材提示的教學(xué)方法，也是鉆研和理解教材的重要方面。有些內(nèi)容，以學(xué)生探索為主，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探究、討論交流，獲得方法或結(jié)論。有些內(nèi)容，以學(xué)生操作為主，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)公式或結(jié)論，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，研究教材是一名優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)，不僅要讀懂教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)與編者對(duì)話，在教學(xué)中體現(xiàn)教材的精髓，還要深研課標(biāo)，抓好“四基”，突出對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的研究與有效滲透。教師如果既能把教材分析透徹，又能把數(shù)學(xué)思想方法理解清楚，教學(xué)的設(shè)計(jì)思想就一定會(huì)體現(xiàn)新的理念，凸現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。endprint