小學語文審美教育淺談

陳文友

【摘 要】培養(yǎng)當代小學生的審美能力，提高他們的審美情趣、塑造正確積極的審美觀點、健康而又向上的審美情感是小學語文教學成功的前提，最基本的審美感受力以及初步的審美鑒賞力是構(gòu)成當代的小學生在提升審美能力方面的基本要素，也是提高小學生審美能力的基礎(chǔ)條件之一。思想文化方面的知識和語文傳統(tǒng)知識的修養(yǎng)是小學語文審美教育成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】語文審美教育 審美情趣 審美情感

蘇聯(lián)偉大的教育家贊可夫說：“人具有一種能夠欣賞美以及創(chuàng)造美的深刻而濃烈的需求，但是這并不能說明，我們就可以指望著內(nèi)心里的審美情感會自覺地在我們心中形成。必須要以正確的方式來培養(yǎng)小學生內(nèi)心潛藏的審美情感，我們教師的面前，就有了一個非常廣闊的活動天地?！边@句話就是說，審美的教育是要靠日常學習和培養(yǎng)的，需要采取一定的訓練手段和方法，才能夠使學生形成一種正確的審美觀和那種高尚的審美心理。

小學語文教學中需要從小就對學生進行審美教育的熏陶。通過個人的觀點，對小學語文審美教育培養(yǎng)提出以下幾點方法。

一、深刻理解教材內(nèi)容

小學語文教材就是一個非常美麗的知識世界，其中就包含了很多人世間的各種各樣而又千姿百態(tài)的美好事物。例如贊美祖國山川的雄偉、大海的遼闊、松柏的堅強、仙鶴的傲岸，以及贊美勞動人民的積極向上精神風貌、高尚的情操、可貴的精神品質(zhì)等。教師如果能夠吃透教材中最美好的核心內(nèi)容，把握并能夠深挖出文章中無處不在的美好的事物中所蘊含的審美特質(zhì)，適時地在語文教學的過程中對學生進行審美教育，一定會對學生內(nèi)心的美感形成一種積極的作用。在語文的教學工作中，首先要通過生字、生詞句的學習，讓學生理解文章的大意，然后通過對感情的理解進行審美情趣的體會。例如有位教師在教《鄉(xiāng)村的夜晚》一文中，末句的一句“整個鄉(xiāng)村都沉浸在一片恬靜而又溫暖的氣氛中”。教學中在講到“沉浸”這一詞的時候。鄉(xiāng)村不是浸在一片水里的，而是沉浸在一種恬靜的氣氛之中。這就是說，整個鄉(xiāng)村在這時候其實是享受于這種非常安靜而又安逸的境界之中。通過對這個詞句的教學，能夠讓學生在潛意識中，正確地理解出文章的美感含義，深刻的體會到鄉(xiāng)村的恬靜之美，這樣在潛意識中就自然而然的對學生就進行了美學教育。

二、利用多媒體進行審美教育

利用幻燈片的放映再現(xiàn)形象的美感。例如《富饒的西沙群島》一文中，文句十分的優(yōu)美，所描繪出的景色很唯美，但是這些內(nèi)容對我們小學生來說還是比較的陌生。在語文教學的過程中，教師應(yīng)該適當演示幻燈片，將我國西沙群島的美麗和富饒等美景形象真實地呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生能夠真正地感受真實的美好，從海水、 顏色、 珊瑚、 海參、 大龍蝦、 魚 、貝殼 、海龜、 鳥、 鳥蛋等美好景色中更加直觀地感受美，而將自己置身在這美妙的景色中。不僅這樣，幻燈片還能夠幫助學生們理解這些陌生的詞語。這時的學生就會不由自主地說：“西沙群島真美！”表達出對祖國的河山無限的贊揚之情。《植物媽媽有辦法》這一首詩中，應(yīng)該充分發(fā)揮幻燈片的作用。一方面能夠培養(yǎng)學生對植物的觀察能力，另一方面能夠幫助學生去理解文章的內(nèi)容。這時就應(yīng)選擇出復(fù)疊片，使學生能夠體會到真實的植物種子在離開媽媽時候的那一種動態(tài)美。例如課文中的第三幅圖，蒼耳在離開媽媽的時候，教師可以先把沒有小免的蒼耳媽媽和種子放在投影儀上，在最后再拉出藏在下面的小兔，讓它從蒼耳的附近經(jīng)過，只需要輕輕地一挨，蒼耳就粘到了小白兔身上，這些種子就可以帶去遠方了。通過運用這些實物的投影來讓學生們感受，對學生進行直觀的教學，學生的思維就會更加活躍，讓想象力變得更加豐富，整個課堂的教學也會充滿活力，這樣在無形之中讓學生有了見識，對美的認識會更加具有動態(tài)感和真實感。

三、帶領(lǐng)學生進行朗誦

例如，《日月潭》是一篇寫景的文章，這段文中，字里行間都流露著作者對祖國的寶島臺灣無限熱愛之情，在對學生的感知以及對課文理解的基礎(chǔ)之上，教師來帶領(lǐng)學生進行有感情的朗讀來抒發(fā)出自己的感情，從而和作者在感情上形成一種積極的交流。特別是強調(diào)用一種贊美的語氣，來細細地讀慢慢地誦，讀好一些關(guān)鍵表達感情的長句以及重音，掌握好句子的抑揚頓挫感，充分地表達出對日月潭的贊美和喜愛之情。在教學中，還要反復(fù)地強調(diào)，讓學生“自己試著體會著感情多讀一讀”。并通過豐富而又多樣的形式來引導(dǎo)學生們“進行審美的誦讀”——— 在讀的過程中欣賞文章的美感。再例如，教學《七顆鉆石》一文的時候，指導(dǎo)學生進行聽、說、讀、寫的訓練，通過文章的內(nèi)容自己進行想象，把課文的內(nèi)容拍成一部動畫片的話，會是一種什么樣的場景，讓學生們充分地展開想象的翅膀，進入文章的情境之中，讀出文章所蘊含的美來。這樣能夠引導(dǎo)學生來感悟著去讀，感悟出文中的美感，并在讀的過程中欣賞文章的美。既能夠落實了學生在學習的主體地位，而且還給了學生更多的自己欣賞和感受文章的思維空間，從而激發(fā)了學生對語文的學習興趣，他們怎么能夠不欣賞到課文的內(nèi)容的美感，體會到文字的美好，進而提高自己的審美心理。

審美能力的高低是高素質(zhì)的個人不能夠忽視的基礎(chǔ)性的能力，對美感的感悟能力和培養(yǎng)這種能力就是重視追求“思想的解放”“人的全面性發(fā)展”的要求。加強對小學生培養(yǎng)審美心理的教學其實已經(jīng)成為語文教學之中一個需要積極地面對并提高的一個事實。

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