幼兒游戲活動(dòng)中教師的介入與指導(dǎo)策略

于嫻

【摘 要】游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒的最?lèi)?ài)，幼兒在游戲中不僅能體驗(yàn)到快樂(lè)，而且能獲得多方面的發(fā)展。而幼兒的游戲又離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)，教師指導(dǎo)游戲就需要介入幼兒的游戲當(dāng)中，介入的目的就是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。那么教師如何介入游戲？以何種方式、方法介入？何時(shí)介入？這個(gè)問(wèn)題很值得研究與探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲 游戲介入

游戲是幼兒內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，它符合幼兒生理和心理發(fā)展的需要和發(fā)展水平，是適應(yīng)幼兒內(nèi)部需要而進(jìn)行的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，而生活就是游戲。幼兒的年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲中常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題不能獨(dú)自解決。這時(shí)就需要教師選擇適宜的時(shí)機(jī)和方法介入到幼兒游戲中進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒在原有的水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。但是，如果我們僅憑主觀(guān)愿望，積極主動(dòng)地給予幫助，這樣很可能會(huì)干擾幼兒的游戲活動(dòng)。因?yàn)榻處煹慕槿攵拗屏擞變旱南胂?，停止了幼兒的游戲。如果我們把握不住時(shí)機(jī)，又可能使教育契機(jī)白白的流失，影響到幼兒在游戲中發(fā)展。通過(guò)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)剡x擇介入時(shí)機(jī)和方法確實(shí)能夠幫助幼兒提高游戲水平，使幼兒在游戲中獲得更多的成功體驗(yàn)。

一、幼兒游戲介入的時(shí)機(jī)

適時(shí)介入是指教師干預(yù)時(shí)機(jī)的一種把握，過(guò)早的干預(yù)會(huì)影響孩子自主性的發(fā)揮，太遲的干預(yù)會(huì)抑制孩子的興趣。因此，適時(shí)地介入也就變得非常重要。

（一）階段性介入

教師在介入游戲時(shí)，一般會(huì)根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的狀況，有重點(diǎn)地選擇某個(gè)游戲進(jìn)行介入，以下這幾個(gè)時(shí)期是教師應(yīng)該重點(diǎn)介入的。

1. 當(dāng)幼兒剛?cè)雸@或者升班，幼兒換了一個(gè)新環(huán)境，游戲材料也因此有所改變，從而使幼兒產(chǎn)生陌生感。這時(shí)教師要多介入到游戲中，用積極的情感影響幼兒，帶著幼兒在游戲中多多熟悉各個(gè)區(qū)域及各區(qū)域中的各種材料。并與幼兒一起快樂(lè)地去操作各種游戲材料。從而激發(fā)幼兒對(duì)游戲的內(nèi)在興趣，然后引導(dǎo)幼兒更主動(dòng)積極地進(jìn)行游戲活動(dòng)。

2. 在投放新材料后，玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料的多種屬性吸引著幼兒在與材料的相互作用中進(jìn)行著大膽的嘗試，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，從中幼兒也得到了發(fā)展。新材料的補(bǔ)充投放，對(duì)幼兒是一種新的吸引，這就需要教師更多關(guān)注幼兒，掌握幼兒對(duì)新材料的使用情況，給予必要的引導(dǎo)。

3. 在誕生新的區(qū)域時(shí)，新游戲區(qū)雖然是伴隨著幼兒的興趣出現(xiàn)的，但是，對(duì)大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，依然是新奇而又陌生的，加上幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，因此，需要教師適時(shí)介入到游戲進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒豐富游戲體驗(yàn)，提高游戲水平。

（二）過(guò)程中的介入

幼兒在每天的游戲過(guò)程中的表現(xiàn)是不同的，游戲的內(nèi)容也不相同。教師必須注重觀(guān)察，在幼兒最需要的時(shí)候及時(shí)介入到游戲中，幫助幼兒更好地游戲。

1. 幼兒遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)。幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題有些可以自行解決，也有些由于自身能力有限而確實(shí)不能解決的，這時(shí)就需要教師介入到游戲中，指導(dǎo)幼兒有效地通過(guò)思考，獲得解決問(wèn)題的辦法。例如：在美術(shù)區(qū)中三個(gè)小朋友正將紅、綠、藍(lán)、黃四種顏色變成其他顏色，只見(jiàn)豆豆手里的水變紫色了，于是他就找紫色的蠟筆，找了好半天沒(méi)找到就去問(wèn)老師：“老師！我把紅色和藍(lán)色的水放在一起變成紫色了，我想把它記錄下來(lái)，可是沒(méi)有紫色蠟筆?！崩蠋熣f(shuō)：“豆豆！不用急，我?guī)湍悖　庇谑抢蠋熞贿呎蚁灩P一邊自言自語(yǔ)道：“兩種顏色放在一起就可以變成另一種顏色，真奇妙呀！”豆豆問(wèn)：“老師，我把紅色蠟筆和藍(lán)色蠟筆放在一起涂，會(huì)變紫色嗎？”老師高興地說(shuō)：“你試試看吧！”當(dāng)紫色的線(xiàn)條終于出現(xiàn)了，豆豆高興地舉起雙手大叫：“我會(huì)變紫色蠟筆拉！”老師也會(huì)心地笑了。在這案例中，老師本可以直接將紫色蠟筆給豆豆的，可她接住了幼兒拋過(guò)來(lái)的球，又將難題拋向幼兒，讓他自己尋求答案，在幼兒想不出答案時(shí)，不急于告知，而是借助試驗(yàn)結(jié)果點(diǎn)擊幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，讓幼兒在一次又一次的操作中獲得成功。在這一過(guò)程中孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)比老師直接告訴他答案要有意義多，而且是永久的，可以舉一反三的。

2. 游戲出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的介入。幼兒在游戲中出現(xiàn)行為、規(guī)則等問(wèn)題時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時(shí)介入，引導(dǎo)和幫助幼兒進(jìn)行解決。例如：有一次，在建構(gòu)區(qū)，“嘩！”的一聲，建構(gòu)區(qū)積木倒下來(lái)了，老師沒(méi)有馬上走過(guò)去，天寶哭著指著元元說(shuō)：“都是你！都是你！”元元也不服氣地說(shuō)：“不是我！不是我！”天寶見(jiàn)元元不承認(rèn)更生氣了，便拿積木朝元元砸去，元元也準(zhǔn)備拿積木砸天寶，這時(shí)老師馬上跑過(guò)去：“咦！是誰(shuí)把積木寶寶到處亂扔？”原來(lái)天寶在建一棟四層的房子，元元說(shuō)：“我們可以建更高的樓房?！痹诖罱〞r(shí)不小心手碰到積木，房子倒了。這一案例說(shuō)明，小班幼兒不具備自己解決矛盾的能力，教師的及時(shí)介入是很有必要的，老師詢(xún)問(wèn)情況后進(jìn)入幼兒的游戲情景，說(shuō)：“我也覺(jué)得可以搭建更高的樓房，可是怎樣搭呢？”兩個(gè)孩子忘記了剛才的爭(zhēng)吵，你一言我一語(yǔ)的進(jìn)入情景討論起來(lái)?！澳悄銈儌z合作搭建一棟六層的樓房給老師住吧?！眱蓚€(gè)孩子帶著新的任務(wù)投入到游戲中。老師的介入避免了孩子之間的打架事件也讓孩子們學(xué)會(huì)合作，挑戰(zhàn)。帶給他們更多成就感。

3.幼兒無(wú)法深入游戲時(shí)。幼兒在游戲中有時(shí)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)進(jìn)行同一游戲內(nèi)容，游戲內(nèi)容缺乏新意，這時(shí)教師的及時(shí)介入可以幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容。例如：小廚房里，孩子在玩用木制玩具刀切粘絨蘋(píng)果、火腿，剛開(kāi)始孩子們興趣很高，切了然后粘起來(lái)再切，等他們掌握了切的技巧后就不感興趣了，有的純粹是滿(mǎn)足擺弄蘋(píng)果、火腿的動(dòng)作。這時(shí)，老師便給大家出了個(gè)問(wèn)題：“小朋友，誰(shuí)能用刀切真的面包或黃瓜呢，而且要注意安全，保護(hù)好自己。給大家展示展示你的本領(lǐng)，看看誰(shuí)的本領(lǐng)最大！”孩子們學(xué)會(huì)用西餐刀切食物之后，老師又給他們出難題：“誰(shuí)能不用刀，用線(xiàn)來(lái)切食物呢?！庇旨て鹆撕⒆拥呐d趣，讓孩子的游戲一步一步深入。

二、幼兒游戲介入的方法endprint

因幼兒的個(gè)性、能力、經(jīng)驗(yàn)的不同，教師在把握好介入的時(shí)機(jī)后，還必須針對(duì)幼兒的個(gè)體差異和游戲內(nèi)容，選擇不同的介入方法指導(dǎo)幼兒游戲，使幼兒都能在原有游戲水平上有所提高。

（一）觀(guān)察是教師介入的前提

教師在介入游戲時(shí)，不能盲目。如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中會(huì)打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒的游戲方向，甚至?xí)绊懹變旱膭?chuàng)造和發(fā)展。所以，在教師要介入到游戲之前必須先觀(guān)察幼兒，了解幼兒的游戲情況以后，再介入到游戲中。例如：科學(xué)探索區(qū)中有一個(gè)魔盒，幼兒將手伸進(jìn)魔盒會(huì)摸出各種水果，可不知為何小朋友們玩了一下就走了。老師沒(méi)有馬上批評(píng)幼兒操作材料不專(zhuān)心，也沒(méi)有撤走魔盒，而是在一旁觀(guān)察每個(gè)孩子操作這份材料的表現(xiàn)，他發(fā)現(xiàn)魔盒不能讓幼兒感興趣是因?yàn)樾∨笥褌兠降乃约憾颊J(rèn)識(shí)，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，摸好后又沒(méi)有其他變化，探索過(guò)程太短。于是，老師在魔盒里放了一些干果，同時(shí)投放了相應(yīng)的圖片，幼兒摸出食物后放在相應(yīng)的圖片上又增加了一個(gè)探索過(guò)程，最后還能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。隨后的幾天里老師天天增加一個(gè)新的物體，這樣魔盒像磁鐵一樣深深地吸引著幼兒。由此可見(jiàn)，教師補(bǔ)充材料、提出問(wèn)題等指導(dǎo)行為都是建立觀(guān)察幼兒探索過(guò)程的基礎(chǔ)上，也就是說(shuō)，觀(guān)察所得到的直觀(guān)、具體的材料，直接引發(fā)了教師相應(yīng)的指導(dǎo)行為。如果脫離了這個(gè)觀(guān)察、了解過(guò)程，老師便難以做出正確的判斷，采取正確的行動(dòng)。所以，觀(guān)察是教師介入幼兒活動(dòng)的前提。

（二）角色定位是教師介入的關(guān)鍵

我們?cè)诙啻蔚陌咐治鲋幸约昂徒處煹恼勗?huà)交流中了解到，教師的角色定位對(duì)介入幼兒的活動(dòng)起著至關(guān)重要的因素。例如：大班孩子思思從家里帶來(lái)幾朵迎春花，放在一個(gè)裝滿(mǎn)水的容器里，老師正想上前阻止，但馬上又改口問(wèn)：“你為什么把花放入這么多的水里呢？”思思說(shuō)：“花離不開(kāi)水，沒(méi)有水它會(huì)死的?！崩蠋煴阃馑淖龇?，還每天和她一起觀(guān)察。過(guò)了幾天他們發(fā)現(xiàn)小花瓣?duì)€了。這時(shí)孩子們一起討論：“為什么小花瓣會(huì)爛呢？”最后大家一致認(rèn)為有根的植物才能在水中生長(zhǎng)。老師假裝疑惑的表情問(wèn)：“是嗎？”小朋友們都說(shuō)：“是的！是的！老師你如果不信，我們明天再帶一些有根的植物試試看！”第二天許多小朋友帶來(lái)了許多有根的花卉，他們天天精心地澆水，觀(guān)察其變化，想證明自己的想法是對(duì)的。在這案例中，老師并沒(méi)有以老師的身份阻止幼兒將花放入水中是不對(duì)的，而是以同伴的身份和她一起觀(guān)察，當(dāng)小朋友有了答案后，她沒(méi)有馬上肯定，而是以一個(gè)幼兒的身份出現(xiàn)，繼續(xù)引發(fā)幼兒探索的興趣。

（三）教師直接介入游戲

對(duì)于班內(nèi)幼兒關(guān)注較少的區(qū)域，教師可以采用直接介入的方法。有幾天，幼兒不喜歡到數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察并認(rèn)真分析了原因和幼兒的特點(diǎn)以后，教師可以直接變化、豐富游戲材料，并采取利用游戲直接介入到數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的方式，在游戲過(guò)程中充分運(yùn)用個(gè)性激勵(lì)法、同伴引入法、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)法提高幼兒對(duì)此區(qū)的活動(dòng)興趣。結(jié)果競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)、成就感重新喚起了孩子對(duì)智力活動(dòng)的積極性。

（四）交叉式介入游戲

交叉式介入游戲法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒游戲，通過(guò)教師與幼兒角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如：幼兒在玩開(kāi)商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)這里很忙，邀請(qǐng)教師來(lái)幫忙，教師可以扮作服務(wù)人員介入到游戲當(dāng)中去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如：娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜?！苯處熡謫?wèn)：“你們有人在做飯嗎？”幼兒聽(tīng)后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說(shuō)：“你快做飯把！等一下，飯和菜要一起吃！”兩幼兒由同時(shí)切菜，變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)：“開(kāi)飯”，并且知道飯和菜要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

總之，教師以何種方式、方法適時(shí)適宜地介入到幼兒的游戲當(dāng)中，是一種極富靈感性、創(chuàng)造性的工作，在實(shí)際操作中，我們還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，不斷修整和反思，使自己具備敏銳的觀(guān)察力、決策力、隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，我們需不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)，讓幼兒在游戲中得到更大更全面的發(fā)展。endprint