基因工程藥物PBL教學(xué)模式的探索與實踐

崔國禎　蘇良辰　申慧芳

【摘 要】目的：探討改良的PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校的基因工程藥物課程教育的效果。方法：圍繞基因工程藥物相關(guān)話題，20位同學(xué)自由選題后并進行匯報，然后在小組內(nèi)討論。針對同學(xué)們想到的問題做深入的文獻查閱和總結(jié)。結(jié)果：同學(xué)們積極為發(fā)言做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)氛圍活躍，調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動新，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，也有利于按學(xué)生的興趣進行個性化人才培養(yǎng)。結(jié)論：改良后PBL教學(xué)法的采用，大大提高了基因工程藥物課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，值得兄弟院校的同行進一步的推廣和探索。

【關(guān)鍵詞】基因工程藥物 PBL 教學(xué)質(zhì)量

基因工程藥物是高等生物與醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)教育的一門重要課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)生物技術(shù)與生物醫(yī)藥開發(fā)的重要橋梁學(xué)科，學(xué)好基因工程藥物對于生物與醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生來說具有非常重要的意義。然而，基因工程藥物開設(shè)專業(yè)的學(xué)校多、招生規(guī)模龐大、該課程涉及內(nèi)容廣泛，也比較抽象單調(diào)，以傳統(tǒng)的教師臺上講學(xué)生臺下聽的授課方式，容易使大部分學(xué)生感覺基因工程藥物是門枯燥難學(xué)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，往往教學(xué)效果不理想。這種方式在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和個性，最后導(dǎo)致學(xué)生對課程的興趣日益淡化、自學(xué)能力差，所學(xué)的專業(yè)不“?！?，嚴重影響學(xué)生將來的發(fā)展。筆者和畢業(yè)生用人單位交流獲知，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的生物技術(shù)制藥專業(yè)的畢業(yè)生工作時，普遍存在工作的獨立性有待改善的問題。從基因工程藥物乃至整個醫(yī)學(xué)界教育，目前的挑戰(zhàn)與機遇并存[1]。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是基因工程和醫(yī)藥相關(guān)教師必須思考和解決的問題。

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)），創(chuàng)立于1966年，是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。通過學(xué)生的課前主動查閱資料和課上小組內(nèi)針對問題的深入討論，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的參與解決問題，從而學(xué)習(xí)掌握隱含在問題背后的相應(yīng)專業(yè)知識。研究顯示，該方法對長時間需要鞏固掌握的專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果遠遠高于常規(guī)的教學(xué)方法，現(xiàn)在已經(jīng)成為一種國際上流行的醫(yī)學(xué)教學(xué)方案[2]。我國教育界也越來越重視PBL教學(xué)方案的研究。在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，以“PBL”為主題收索，如圖1所示，在2001年，有110篇相關(guān)文章的報道；在2013年，發(fā)表文章的數(shù)量增加到將近14倍，達到1437篇。然而，我國現(xiàn)在高等教育的現(xiàn)狀不同于國外，不能按部就班地按照典型的PBL教學(xué)法開展教學(xué)，尤其是省級的地方高校，教師與學(xué)生的比例遠遠小于PBL方法教學(xué)要求的比例。筆者在基因工程藥物主要理論課程教學(xué)結(jié)束后，以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)，嘗試了該課程新的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果，首次將基因工程藥物課程和PBL模式相結(jié)合的教學(xué)實踐和體會敘述如下，希望對同行有一定的參考價值。

1.教學(xué)實施

教學(xué)實施方案如圖2所示，40個同學(xué)，根據(jù)自愿選取20個同學(xué)，每個同學(xué)圍繞基因工程藥物相關(guān)內(nèi)容，自選演講與討論的主題，提前兩周查閱資料，并準(zhǔn)備演講內(nèi)容和有待解決的問題。在選題前，教師要對討論的主題方向與范圍做一定的引導(dǎo)，如果個別學(xué)生選題有困難，可以給予更詳細的課后指導(dǎo)。學(xué)生用幻燈片的形式演講大概10分鐘后，所有的學(xué)生和教師提出大概5個問題左右，演講的同學(xué)給予回答，最后其他同學(xué)和教師可以對問題做進一步的補充和總結(jié)，如果遇到疑難問題，可以當(dāng)場查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)。這樣，營造寬松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)們牢固得掌握討論到的知識點。如果還有難度更大的問題，由演講的同學(xué)和教師課后查閱，下次課給學(xué)生做講解。

從選題方向看，參加此次學(xué)習(xí)的共有20位同學(xué)，有18位選題的方向是基因工程在生物醫(yī)藥的應(yīng)用有關(guān)的話題，大部分學(xué)生選題新穎，又非常實用。如有的同學(xué)講到，如果假幣到了防不勝防的時候，可以考慮用轉(zhuǎn)基因的技術(shù)制備紙張，做防偽紙幣。他主要講的內(nèi)容側(cè)重于該技術(shù)的優(yōu)缺點。學(xué)生演講結(jié)束后，其他同學(xué)們從不同的角度提出了問題，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)來制備用來做防偽紙幣的主要步驟和環(huán)節(jié)是什么，關(guān)鍵步驟如何等。還有的學(xué)生針對吸煙對人類的危害的問題，設(shè)想開發(fā)一種轉(zhuǎn)基因的煙草，該煙草把對人類健康有害的物質(zhì)敲除掉，具有無健康危害的特點。但有的同學(xué)馬上提出，如果把一些煙草的物質(zhì)敲除掉，特別是尼古丁，出現(xiàn)吸煙的人群沒有吸煙的那種傳統(tǒng)的感覺怎么辦？演講的同學(xué)建議，如果這種問題出現(xiàn)，可以考慮增加其他物質(zhì)的含量來解決該問題，但總體的原則是開發(fā)出保健香煙，減少吸煙對健康的危害。還有的同學(xué)選擇的題目是治療性抗體的研發(fā)，介紹了抗體的制備過程和抗體人源化的方法。講解結(jié)束后，教師引導(dǎo)同學(xué)，從蛋白制備的最初階段—基因克隆開始，到蛋白表達純化，到蛋白鑒定和抗體制備以及活性檢測等環(huán)節(jié)做了詳細的知識回顧，使基因工程藥物相關(guān)的知識聯(lián)系起來，學(xué)生容易記憶和理解。討論問題的氣氛熱烈，部分環(huán)節(jié)達到了辯論會那樣的激烈場面，討論的知識點給學(xué)生留下深刻的印象，部分同學(xué)課后還找相關(guān)同學(xué)或教師繼續(xù)探討這方面的問題。

2.教學(xué)的優(yōu)勢分析

學(xué)生經(jīng)過參與在課前選題、獨立查閱資料、演講及其討論問題等環(huán)節(jié)，與國外的學(xué)者報道一致，擴大了學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、演講能力、教學(xué)能力及其團隊協(xié)作能力、自學(xué)能力和獨立解決問題的能力[3]，有利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的完善。更重要的是，讓學(xué)生體會到該課程科學(xué)研究能解決的問題及其為人類做出的重大貢獻等意義所在，培養(yǎng)學(xué)生的科研熱情。

3.問題所在

對傳統(tǒng)的PBL教學(xué)法做了調(diào)整，處于發(fā)展階段，有很多問題有待于進一步完善。如課時問題，傳統(tǒng)的20人的兩個課時的教學(xué)任務(wù)，采用改良的PBL教學(xué)法，需要10個課時，增加了教學(xué)成本，學(xué)生課前的資料查閱時間大幅度增加，這樣加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外，PBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，對教師的素質(zhì)也是新的要求，對教授基因工程藥物課程的教師來說，教師要具備多與基因工程和生物醫(yī)藥開發(fā)相關(guān)學(xué)科交叉的知識，能夠以學(xué)生提出的話題為引導(dǎo)路線，把相關(guān)的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生把基因工程藥物相關(guān)的知識能夠形成一個系統(tǒng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作做到“活學(xué)活用、學(xué)以致用”打下堅實的基礎(chǔ)。其次，個別學(xué)生選題后準(zhǔn)備不充分，對自己講解的內(nèi)容相關(guān)的問題所知甚少，也是一個有待于解決的問題。最后，如何評價PBL教學(xué)模式的效果，是否也可以用傳統(tǒng)筆試的方法在短期時間內(nèi)評價該方法的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今的PBL教學(xué)法的一個大的挑戰(zhàn)[4]。

4.展望

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是教學(xué)的宗旨和最終目的，根據(jù)我國不同高等院校的實際情況，采用改良的PBL教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用課前和課上的時間，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和思考能力，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。當(dāng)然，該方法盡管有一定的弊端，但總的來說，其利大于弊。對基因工程藥物課程而言，在理論課結(jié)束后，每學(xué)期組織2—4次的PBL方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生選擇典型的基因工程與藥物知識的應(yīng)用案例，使學(xué)習(xí)過的各章節(jié)的內(nèi)容都貫穿聯(lián)系起來，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)有較好的提升作用，值得同行在高校教學(xué)中進一步探索與應(yīng)用。

【參考文獻】

[1]程彥斌， 臧偉進， 閆劍群. 新時期我國醫(yī)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)和對策 [J]. 西北醫(yī)學(xué)教育， 2013（05）： 849-851.

[2]Prosser M， Sze D. Problem-based learning： Student learning experiences and outcomes [J]. Clinical linguistics & phonetics， 2014， 28（1-2）： 112-123.

[3]Groen J. Paradoxical tensions in creating a teaching and learning space within a graduate education course on spirituality [J]. Teach High Educ， 2008， 13（2）： 193-204.

[4]Dolmans D， Gijbels D. Research on problem-based learning： future challenges [J]. Medical education， 2013， 47（2）： 214-218.endprint

【摘 要】目的：探討改良的PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校的基因工程藥物課程教育的效果。方法：圍繞基因工程藥物相關(guān)話題，20位同學(xué)自由選題后并進行匯報，然后在小組內(nèi)討論。針對同學(xué)們想到的問題做深入的文獻查閱和總結(jié)。結(jié)果：同學(xué)們積極為發(fā)言做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)氛圍活躍，調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動新，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，也有利于按學(xué)生的興趣進行個性化人才培養(yǎng)。結(jié)論：改良后PBL教學(xué)法的采用，大大提高了基因工程藥物課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，值得兄弟院校的同行進一步的推廣和探索。

【關(guān)鍵詞】基因工程藥物 PBL 教學(xué)質(zhì)量

基因工程藥物是高等生物與醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)教育的一門重要課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)生物技術(shù)與生物醫(yī)藥開發(fā)的重要橋梁學(xué)科，學(xué)好基因工程藥物對于生物與醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生來說具有非常重要的意義。然而，基因工程藥物開設(shè)專業(yè)的學(xué)校多、招生規(guī)模龐大、該課程涉及內(nèi)容廣泛，也比較抽象單調(diào)，以傳統(tǒng)的教師臺上講學(xué)生臺下聽的授課方式，容易使大部分學(xué)生感覺基因工程藥物是門枯燥難學(xué)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，往往教學(xué)效果不理想。這種方式在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和個性，最后導(dǎo)致學(xué)生對課程的興趣日益淡化、自學(xué)能力差，所學(xué)的專業(yè)不“?！保瑖乐赜绊憣W(xué)生將來的發(fā)展。筆者和畢業(yè)生用人單位交流獲知，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的生物技術(shù)制藥專業(yè)的畢業(yè)生工作時，普遍存在工作的獨立性有待改善的問題。從基因工程藥物乃至整個醫(yī)學(xué)界教育，目前的挑戰(zhàn)與機遇并存[1]。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是基因工程和醫(yī)藥相關(guān)教師必須思考和解決的問題。

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)），創(chuàng)立于1966年，是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。通過學(xué)生的課前主動查閱資料和課上小組內(nèi)針對問題的深入討論，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的參與解決問題，從而學(xué)習(xí)掌握隱含在問題背后的相應(yīng)專業(yè)知識。研究顯示，該方法對長時間需要鞏固掌握的專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果遠遠高于常規(guī)的教學(xué)方法，現(xiàn)在已經(jīng)成為一種國際上流行的醫(yī)學(xué)教學(xué)方案[2]。我國教育界也越來越重視PBL教學(xué)方案的研究。在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，以“PBL”為主題收索，如圖1所示，在2001年，有110篇相關(guān)文章的報道；在2013年，發(fā)表文章的數(shù)量增加到將近14倍，達到1437篇。然而，我國現(xiàn)在高等教育的現(xiàn)狀不同于國外，不能按部就班地按照典型的PBL教學(xué)法開展教學(xué)，尤其是省級的地方高校，教師與學(xué)生的比例遠遠小于PBL方法教學(xué)要求的比例。筆者在基因工程藥物主要理論課程教學(xué)結(jié)束后，以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)，嘗試了該課程新的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果，首次將基因工程藥物課程和PBL模式相結(jié)合的教學(xué)實踐和體會敘述如下，希望對同行有一定的參考價值。

1.教學(xué)實施

教學(xué)實施方案如圖2所示，40個同學(xué)，根據(jù)自愿選取20個同學(xué)，每個同學(xué)圍繞基因工程藥物相關(guān)內(nèi)容，自選演講與討論的主題，提前兩周查閱資料，并準(zhǔn)備演講內(nèi)容和有待解決的問題。在選題前，教師要對討論的主題方向與范圍做一定的引導(dǎo)，如果個別學(xué)生選題有困難，可以給予更詳細的課后指導(dǎo)。學(xué)生用幻燈片的形式演講大概10分鐘后，所有的學(xué)生和教師提出大概5個問題左右，演講的同學(xué)給予回答，最后其他同學(xué)和教師可以對問題做進一步的補充和總結(jié)，如果遇到疑難問題，可以當(dāng)場查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)。這樣，營造寬松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)們牢固得掌握討論到的知識點。如果還有難度更大的問題，由演講的同學(xué)和教師課后查閱，下次課給學(xué)生做講解。

從選題方向看，參加此次學(xué)習(xí)的共有20位同學(xué)，有18位選題的方向是基因工程在生物醫(yī)藥的應(yīng)用有關(guān)的話題，大部分學(xué)生選題新穎，又非常實用。如有的同學(xué)講到，如果假幣到了防不勝防的時候，可以考慮用轉(zhuǎn)基因的技術(shù)制備紙張，做防偽紙幣。他主要講的內(nèi)容側(cè)重于該技術(shù)的優(yōu)缺點。學(xué)生演講結(jié)束后，其他同學(xué)們從不同的角度提出了問題，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)來制備用來做防偽紙幣的主要步驟和環(huán)節(jié)是什么，關(guān)鍵步驟如何等。還有的學(xué)生針對吸煙對人類的危害的問題，設(shè)想開發(fā)一種轉(zhuǎn)基因的煙草，該煙草把對人類健康有害的物質(zhì)敲除掉，具有無健康危害的特點。但有的同學(xué)馬上提出，如果把一些煙草的物質(zhì)敲除掉，特別是尼古丁，出現(xiàn)吸煙的人群沒有吸煙的那種傳統(tǒng)的感覺怎么辦？演講的同學(xué)建議，如果這種問題出現(xiàn)，可以考慮增加其他物質(zhì)的含量來解決該問題，但總體的原則是開發(fā)出保健香煙，減少吸煙對健康的危害。還有的同學(xué)選擇的題目是治療性抗體的研發(fā)，介紹了抗體的制備過程和抗體人源化的方法。講解結(jié)束后，教師引導(dǎo)同學(xué)，從蛋白制備的最初階段—基因克隆開始，到蛋白表達純化，到蛋白鑒定和抗體制備以及活性檢測等環(huán)節(jié)做了詳細的知識回顧，使基因工程藥物相關(guān)的知識聯(lián)系起來，學(xué)生容易記憶和理解。討論問題的氣氛熱烈，部分環(huán)節(jié)達到了辯論會那樣的激烈場面，討論的知識點給學(xué)生留下深刻的印象，部分同學(xué)課后還找相關(guān)同學(xué)或教師繼續(xù)探討這方面的問題。

2.教學(xué)的優(yōu)勢分析

學(xué)生經(jīng)過參與在課前選題、獨立查閱資料、演講及其討論問題等環(huán)節(jié)，與國外的學(xué)者報道一致，擴大了學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、演講能力、教學(xué)能力及其團隊協(xié)作能力、自學(xué)能力和獨立解決問題的能力[3]，有利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的完善。更重要的是，讓學(xué)生體會到該課程科學(xué)研究能解決的問題及其為人類做出的重大貢獻等意義所在，培養(yǎng)學(xué)生的科研熱情。

3.問題所在

對傳統(tǒng)的PBL教學(xué)法做了調(diào)整，處于發(fā)展階段，有很多問題有待于進一步完善。如課時問題，傳統(tǒng)的20人的兩個課時的教學(xué)任務(wù)，采用改良的PBL教學(xué)法，需要10個課時，增加了教學(xué)成本，學(xué)生課前的資料查閱時間大幅度增加，這樣加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外，PBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，對教師的素質(zhì)也是新的要求，對教授基因工程藥物課程的教師來說，教師要具備多與基因工程和生物醫(yī)藥開發(fā)相關(guān)學(xué)科交叉的知識，能夠以學(xué)生提出的話題為引導(dǎo)路線，把相關(guān)的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生把基因工程藥物相關(guān)的知識能夠形成一個系統(tǒng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作做到“活學(xué)活用、學(xué)以致用”打下堅實的基礎(chǔ)。其次，個別學(xué)生選題后準(zhǔn)備不充分，對自己講解的內(nèi)容相關(guān)的問題所知甚少，也是一個有待于解決的問題。最后，如何評價PBL教學(xué)模式的效果，是否也可以用傳統(tǒng)筆試的方法在短期時間內(nèi)評價該方法的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今的PBL教學(xué)法的一個大的挑戰(zhàn)[4]。

4.展望

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是教學(xué)的宗旨和最終目的，根據(jù)我國不同高等院校的實際情況，采用改良的PBL教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用課前和課上的時間，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和思考能力，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。當(dāng)然，該方法盡管有一定的弊端，但總的來說，其利大于弊。對基因工程藥物課程而言，在理論課結(jié)束后，每學(xué)期組織2—4次的PBL方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生選擇典型的基因工程與藥物知識的應(yīng)用案例，使學(xué)習(xí)過的各章節(jié)的內(nèi)容都貫穿聯(lián)系起來，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)有較好的提升作用，值得同行在高校教學(xué)中進一步探索與應(yīng)用。

【參考文獻】

[1]程彥斌， 臧偉進， 閆劍群. 新時期我國醫(yī)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)和對策 [J]. 西北醫(yī)學(xué)教育， 2013（05）： 849-851.

[2]Prosser M， Sze D. Problem-based learning： Student learning experiences and outcomes [J]. Clinical linguistics & phonetics， 2014， 28（1-2）： 112-123.

[3]Groen J. Paradoxical tensions in creating a teaching and learning space within a graduate education course on spirituality [J]. Teach High Educ， 2008， 13（2）： 193-204.

[4]Dolmans D， Gijbels D. Research on problem-based learning： future challenges [J]. Medical education， 2013， 47（2）： 214-218.endprint

【摘 要】目的：探討改良的PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校的基因工程藥物課程教育的效果。方法：圍繞基因工程藥物相關(guān)話題，20位同學(xué)自由選題后并進行匯報，然后在小組內(nèi)討論。針對同學(xué)們想到的問題做深入的文獻查閱和總結(jié)。結(jié)果：同學(xué)們積極為發(fā)言做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)氛圍活躍，調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動新，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，也有利于按學(xué)生的興趣進行個性化人才培養(yǎng)。結(jié)論：改良后PBL教學(xué)法的采用，大大提高了基因工程藥物課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，值得兄弟院校的同行進一步的推廣和探索。

【關(guān)鍵詞】基因工程藥物 PBL 教學(xué)質(zhì)量

基因工程藥物是高等生物與醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)教育的一門重要課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)生物技術(shù)與生物醫(yī)藥開發(fā)的重要橋梁學(xué)科，學(xué)好基因工程藥物對于生物與醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生來說具有非常重要的意義。然而，基因工程藥物開設(shè)專業(yè)的學(xué)校多、招生規(guī)模龐大、該課程涉及內(nèi)容廣泛，也比較抽象單調(diào)，以傳統(tǒng)的教師臺上講學(xué)生臺下聽的授課方式，容易使大部分學(xué)生感覺基因工程藥物是門枯燥難學(xué)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，往往教學(xué)效果不理想。這種方式在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和個性，最后導(dǎo)致學(xué)生對課程的興趣日益淡化、自學(xué)能力差，所學(xué)的專業(yè)不“?！?，嚴重影響學(xué)生將來的發(fā)展。筆者和畢業(yè)生用人單位交流獲知，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的生物技術(shù)制藥專業(yè)的畢業(yè)生工作時，普遍存在工作的獨立性有待改善的問題。從基因工程藥物乃至整個醫(yī)學(xué)界教育，目前的挑戰(zhàn)與機遇并存[1]。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是基因工程和醫(yī)藥相關(guān)教師必須思考和解決的問題。

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)），創(chuàng)立于1966年，是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。通過學(xué)生的課前主動查閱資料和課上小組內(nèi)針對問題的深入討論，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的參與解決問題，從而學(xué)習(xí)掌握隱含在問題背后的相應(yīng)專業(yè)知識。研究顯示，該方法對長時間需要鞏固掌握的專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果遠遠高于常規(guī)的教學(xué)方法，現(xiàn)在已經(jīng)成為一種國際上流行的醫(yī)學(xué)教學(xué)方案[2]。我國教育界也越來越重視PBL教學(xué)方案的研究。在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，以“PBL”為主題收索，如圖1所示，在2001年，有110篇相關(guān)文章的報道；在2013年，發(fā)表文章的數(shù)量增加到將近14倍，達到1437篇。然而，我國現(xiàn)在高等教育的現(xiàn)狀不同于國外，不能按部就班地按照典型的PBL教學(xué)法開展教學(xué)，尤其是省級的地方高校，教師與學(xué)生的比例遠遠小于PBL方法教學(xué)要求的比例。筆者在基因工程藥物主要理論課程教學(xué)結(jié)束后，以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)，嘗試了該課程新的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果，首次將基因工程藥物課程和PBL模式相結(jié)合的教學(xué)實踐和體會敘述如下，希望對同行有一定的參考價值。

1.教學(xué)實施

教學(xué)實施方案如圖2所示，40個同學(xué)，根據(jù)自愿選取20個同學(xué)，每個同學(xué)圍繞基因工程藥物相關(guān)內(nèi)容，自選演講與討論的主題，提前兩周查閱資料，并準(zhǔn)備演講內(nèi)容和有待解決的問題。在選題前，教師要對討論的主題方向與范圍做一定的引導(dǎo)，如果個別學(xué)生選題有困難，可以給予更詳細的課后指導(dǎo)。學(xué)生用幻燈片的形式演講大概10分鐘后，所有的學(xué)生和教師提出大概5個問題左右，演講的同學(xué)給予回答，最后其他同學(xué)和教師可以對問題做進一步的補充和總結(jié)，如果遇到疑難問題，可以當(dāng)場查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)。這樣，營造寬松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)們牢固得掌握討論到的知識點。如果還有難度更大的問題，由演講的同學(xué)和教師課后查閱，下次課給學(xué)生做講解。

從選題方向看，參加此次學(xué)習(xí)的共有20位同學(xué)，有18位選題的方向是基因工程在生物醫(yī)藥的應(yīng)用有關(guān)的話題，大部分學(xué)生選題新穎，又非常實用。如有的同學(xué)講到，如果假幣到了防不勝防的時候，可以考慮用轉(zhuǎn)基因的技術(shù)制備紙張，做防偽紙幣。他主要講的內(nèi)容側(cè)重于該技術(shù)的優(yōu)缺點。學(xué)生演講結(jié)束后，其他同學(xué)們從不同的角度提出了問題，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)來制備用來做防偽紙幣的主要步驟和環(huán)節(jié)是什么，關(guān)鍵步驟如何等。還有的學(xué)生針對吸煙對人類的危害的問題，設(shè)想開發(fā)一種轉(zhuǎn)基因的煙草，該煙草把對人類健康有害的物質(zhì)敲除掉，具有無健康危害的特點。但有的同學(xué)馬上提出，如果把一些煙草的物質(zhì)敲除掉，特別是尼古丁，出現(xiàn)吸煙的人群沒有吸煙的那種傳統(tǒng)的感覺怎么辦？演講的同學(xué)建議，如果這種問題出現(xiàn)，可以考慮增加其他物質(zhì)的含量來解決該問題，但總體的原則是開發(fā)出保健香煙，減少吸煙對健康的危害。還有的同學(xué)選擇的題目是治療性抗體的研發(fā)，介紹了抗體的制備過程和抗體人源化的方法。講解結(jié)束后，教師引導(dǎo)同學(xué)，從蛋白制備的最初階段—基因克隆開始，到蛋白表達純化，到蛋白鑒定和抗體制備以及活性檢測等環(huán)節(jié)做了詳細的知識回顧，使基因工程藥物相關(guān)的知識聯(lián)系起來，學(xué)生容易記憶和理解。討論問題的氣氛熱烈，部分環(huán)節(jié)達到了辯論會那樣的激烈場面，討論的知識點給學(xué)生留下深刻的印象，部分同學(xué)課后還找相關(guān)同學(xué)或教師繼續(xù)探討這方面的問題。

2.教學(xué)的優(yōu)勢分析

學(xué)生經(jīng)過參與在課前選題、獨立查閱資料、演講及其討論問題等環(huán)節(jié)，與國外的學(xué)者報道一致，擴大了學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、演講能力、教學(xué)能力及其團隊協(xié)作能力、自學(xué)能力和獨立解決問題的能力[3]，有利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的完善。更重要的是，讓學(xué)生體會到該課程科學(xué)研究能解決的問題及其為人類做出的重大貢獻等意義所在，培養(yǎng)學(xué)生的科研熱情。

3.問題所在

對傳統(tǒng)的PBL教學(xué)法做了調(diào)整，處于發(fā)展階段，有很多問題有待于進一步完善。如課時問題，傳統(tǒng)的20人的兩個課時的教學(xué)任務(wù)，采用改良的PBL教學(xué)法，需要10個課時，增加了教學(xué)成本，學(xué)生課前的資料查閱時間大幅度增加，這樣加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外，PBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，對教師的素質(zhì)也是新的要求，對教授基因工程藥物課程的教師來說，教師要具備多與基因工程和生物醫(yī)藥開發(fā)相關(guān)學(xué)科交叉的知識，能夠以學(xué)生提出的話題為引導(dǎo)路線，把相關(guān)的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生把基因工程藥物相關(guān)的知識能夠形成一個系統(tǒng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作做到“活學(xué)活用、學(xué)以致用”打下堅實的基礎(chǔ)。其次，個別學(xué)生選題后準(zhǔn)備不充分，對自己講解的內(nèi)容相關(guān)的問題所知甚少，也是一個有待于解決的問題。最后，如何評價PBL教學(xué)模式的效果，是否也可以用傳統(tǒng)筆試的方法在短期時間內(nèi)評價該方法的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今的PBL教學(xué)法的一個大的挑戰(zhàn)[4]。

4.展望

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是教學(xué)的宗旨和最終目的，根據(jù)我國不同高等院校的實際情況，采用改良的PBL教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用課前和課上的時間，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和思考能力，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。當(dāng)然，該方法盡管有一定的弊端，但總的來說，其利大于弊。對基因工程藥物課程而言，在理論課結(jié)束后，每學(xué)期組織2—4次的PBL方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生選擇典型的基因工程與藥物知識的應(yīng)用案例，使學(xué)習(xí)過的各章節(jié)的內(nèi)容都貫穿聯(lián)系起來，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)有較好的提升作用，值得同行在高校教學(xué)中進一步探索與應(yīng)用。

【參考文獻】

[1]程彥斌， 臧偉進， 閆劍群. 新時期我國醫(yī)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)和對策 [J]. 西北醫(yī)學(xué)教育， 2013（05）： 849-851.

[2]Prosser M， Sze D. Problem-based learning： Student learning experiences and outcomes [J]. Clinical linguistics & phonetics， 2014， 28（1-2）： 112-123.

[3]Groen J. Paradoxical tensions in creating a teaching and learning space within a graduate education course on spirituality [J]. Teach High Educ， 2008， 13（2）： 193-204.

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