分層次教學(xué)法在電力拖動控制線路實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

韋巍

【摘 要】技工學(xué)校同班學(xué)生個(gè)體差異比較大，傳統(tǒng)的授課方式無法適應(yīng)特殊環(huán)境下的教學(xué)。本文從學(xué)生、授課、備課等方面進(jìn)行了分層教學(xué)法的嘗試，盡量彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課的不足，保證教學(xué)的效率與公平相統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 技工學(xué)校 電力拖動 傳統(tǒng)授課

一、技工學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的分析

傳統(tǒng)教學(xué)采取的主要形式是“班級授課制”，同班學(xué)生個(gè)體差異大，給課堂教學(xué)工作帶來諸多困難，突出的問題是教師難以確定合適的教學(xué)目標(biāo)，不能很好地兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，容易導(dǎo)致好學(xué)生沒有積極性，差一點(diǎn)的學(xué)生則被動學(xué)習(xí)，影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高。作為電力拖動控制線路實(shí)訓(xùn)課的教師，我經(jīng)過教學(xué)中的多次嘗試與探索，覺得采用分層次教學(xué)法能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、分層次教學(xué)法的思想

分層教學(xué)法是在學(xué)生基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師實(shí)行“以生為本，因材施教”，有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，既能使所有學(xué)生達(dá)到基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、分層次教學(xué)法的四個(gè)方向

1. 學(xué)生分類。學(xué)生分類是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)電工班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三類，A類是基礎(chǔ)較差學(xué)生，B類是中等基礎(chǔ)學(xué)生，C類是有電工專業(yè)特長的學(xué)生。

2. 分層備課。在備課分層時(shí)，針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，重點(diǎn)考慮排除A類學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提出對B類和C類學(xué)生的高層次要求，課堂提問、例題講解上有所區(qū)別，既要保證“面向全體”，又兼顧提優(yōu)補(bǔ)差。

3. 分層授課。根據(jù)電工學(xué)生的分類把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接，減少教學(xué)的坡度，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。

4. 分層指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在電力拖動控制線路實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。另外采取作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，整體優(yōu)化學(xué)生。

四、分層次教學(xué)法的實(shí)踐

在電力拖動控制線路實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生都感到難學(xué)、學(xué)不懂、不會學(xué)，容易產(chǎn)生畏難情緒，不愿動手操作等現(xiàn)象。 在教學(xué)中充分了解學(xué)生，在線路安裝的教學(xué)中實(shí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次的教學(xué)實(shí)踐。例如：在接觸器和按鈕雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路安裝的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，對學(xué)生做線路安裝的實(shí)訓(xùn)可分為以下幾個(gè)層次：

1. 對基礎(chǔ)好的學(xué)生安裝電路作較高要求。掌握接觸器和按鈕雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的正確安裝，能依據(jù)電路圖完成整個(gè)線路的安裝，理解線路的自鎖和聯(lián)鎖作用及欠壓和失壓保護(hù)功能，并能排除一般故障；對有興趣的同學(xué)可讓他們嘗試修改電路，設(shè)計(jì)出與該電路功能相同的新電路，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心。

2. 對基礎(chǔ)差的學(xué)生可根據(jù)不同的情況要求學(xué)生。能依據(jù)電路圖完成整個(gè)電路部分的安裝，理解線路的自鎖和聯(lián)鎖作用及欠壓和失壓保護(hù)功能，理解線路的自鎖作用；能依據(jù)電路圖完成主電路部分和控制電路部分安裝。

教學(xué)中注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，按由易到難的學(xué)習(xí)目標(biāo)安排學(xué)生學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)學(xué)生安裝，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯時(shí)就作針對性的指導(dǎo)。對每一課題只要學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)中能動手操作并能按教師安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)，并通過不同層次的考核，就能有合格以上的成績。

五、分層次教學(xué)法的效果

1. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在開始學(xué)習(xí)電力拖動控制線路時(shí)，不少學(xué)生都感到難學(xué)，信心不足，有些懶惰學(xué)生不愿學(xué)，以學(xué)不懂為借口來應(yīng)付老師，在實(shí)訓(xùn)課中不愿動手操作，因此教學(xué)中要充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的各種情況下，在課堂教學(xué)中實(shí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次的教學(xué)要求，讓學(xué)生在自己認(rèn)為能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次上學(xué)習(xí)。對不愿動手操的學(xué)生，可允許他在參考別的同學(xué)接線的基礎(chǔ)上完成整個(gè)電路的安裝，并鼓勵學(xué)生只要肯動手操作并能完成且掌握，就能有合格以上的成績。學(xué)生在各自不同的層次上都能動手操作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心得到了增強(qiáng)。

2. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用分層次教學(xué)法，對好學(xué)生由于較高的教學(xué)目標(biāo)適合于他們，能提高他們的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心；對于原來失去了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合于他們，會覺得學(xué)習(xí)并不可怕，重新樹立起自信心，學(xué)習(xí)的積極性也得到提高。

3. 全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)學(xué)生達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，在教師的正確指導(dǎo)下會向高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，比如學(xué)生完成電路安裝并通電成功后，學(xué)生在歡喜之余會對電路控制的原理產(chǎn)生疑問，教師可指導(dǎo)學(xué)生對電路圖全面分析，從而理解線路的自鎖聯(lián)鎖作用及欠壓和失壓保護(hù)功能，將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

總的來說，分層次教學(xué)法可以促進(jìn)師生的直接溝通，教師增加對學(xué)生的了解，能切合實(shí)際地針對學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生對知識的需求，因材施教，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到真正意義的素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

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