教學(xué)機(jī)智

韋鳳雪

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷及處理能力。課堂教學(xué)是一首流動(dòng)的詩(shī)，隨時(shí)都會(huì)有不確定的因素帶來(lái)新的生成的音符。這個(gè)時(shí)候，我們離不開教學(xué)機(jī)智，靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，會(huì)奏出精彩的樂(lè)章。

一、機(jī)智——讓理論踐實(shí)

教學(xué)《雪兒》一課，老師讓學(xué)生自讀課文，而后談閱讀收獲。學(xué)生紛紛舉手。

生1：老師，文中的“祝福”也可以換成“感謝”！

（冷不丁冒出了這樣一句話，將原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)全打亂了。）

生2：我覺得“祝?！焙?！

師：為什么？

（“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蓖瑫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)遣詞造句的重要作用，達(dá)到學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的最終目的。）

生：用“感謝”不通順。

師：我覺得通順，可以換。我們把“感謝”放進(jìn)句中讀一讀，看看怎么樣？

（生換詞讀句）

生1：兩個(gè)詞意思不一樣，不能換。

生2：就是“祝?！焙?！

（大多數(shù)學(xué)生說(shuō)“祝?！焙?，也有部分學(xué)生說(shuō)能換，可就是說(shuō)不出理由。）

師：剛才有同學(xué)說(shuō)了它們意思不一樣。它們只是意思不一樣嗎？例如：陳小宇同學(xué)幫助了我，我應(yīng)該——？

生：感謝他。

師：對(duì)！可如果陳小宇同學(xué)沒有幫助過(guò)我，但他是我心愛的學(xué)生，我也可以——？

生：祝福他。

師：我祝福他健康成長(zhǎng)！你們祝福過(guò)誰(shuí)？

生1：我祝福媽媽新年快樂(lè)，萬(wàn)事順利！

生2：我祝福韋秀麗生日快樂(lè)！

生3：我祝福全國(guó)人民身體健康，生活幸福！

師：好，大家對(duì)自己熱愛的親人、伙伴、朋友衷心地祝福了，是因?yàn)槟銈儗?duì)他們有著一種深厚的感情。那么，雪兒為什么要向“我”祝福？

（一石激起千層浪，大家爭(zhēng)著喊）

“因?yàn)檠﹥簩?duì)‘我有感情！”

“因?yàn)椤覍?duì)雪兒好！”

（“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥?！贝藭r(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生引導(dǎo)到關(guān)鍵問(wèn)題）

師：雪兒為什么對(duì)“我”產(chǎn)生感情？“我”對(duì)它好在哪里？（引領(lǐng)全文）請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題讀課文，找答案。

一個(gè)換詞意見，教師靈動(dòng)地抓住契機(jī)，改變教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本。體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂的主人”，真是妙不可言??！

二、機(jī)智——讓課堂精彩

某位教師在教學(xué)《學(xué)與問(wèn)》這一課，學(xué)生顯然是被哥白尼“先有雞還是先有蛋”的問(wèn)題吸引住了，幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)，有個(gè)學(xué)生就問(wèn)：“老師，你說(shuō)是先有雞還是先有蛋？” 這位老師顯然準(zhǔn)備不足，但他還是“機(jī)智”地處理了這一難題——“同學(xué)們，這些問(wèn)題不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們到課后再研究好嗎？”這個(gè)時(shí)候，我們看到，學(xué)生之前“閃閃發(fā)光”的小眼頓時(shí)“暗淡”了下來(lái)。

無(wú)獨(dú)有偶，特級(jí)教師徐善俊老師教《赤壁之戰(zhàn)》一課，課文學(xué)完了，徐老師問(wèn)學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會(huì)說(shuō)什么？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下做總結(jié)？”這時(shí)，一個(gè)小男孩舉手發(fā)言：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”

一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學(xué)陷入了“困境”。只見徐老師先是一笑，繼而表?yè)P(yáng)這位學(xué)生讀書用心，然后說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)！咱們就不讓曹操開總結(jié)會(huì)了。但是，你說(shuō)曹操回去以后，獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來(lái)，行不行？”這一問(wèn)，課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來(lái)，學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說(shuō)得一五一十。

這樣的“峰回路轉(zhuǎn)”“絕處逢生”，真是一個(gè)“無(wú)法預(yù)約的精彩”啊！

三、機(jī)智——讓學(xué)生快樂(lè)

剛接任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，韋老師并不知道班里的陳小月同學(xué)先天口齒有毛病，發(fā)音不準(zhǔn)。第一節(jié)語(yǔ)文課，韋老師提問(wèn)到她，只見陳小月同學(xué)站起來(lái)，漲紅著臉，低頭小聲地回答了問(wèn)題。與此同時(shí)，已經(jīng)有一些聲音在學(xué)著或是在議論開了。韋老師見狀，立刻評(píng)價(jià)：小月同學(xué)回答得真好！她是第一個(gè)能回答這個(gè)難題的同學(xué)。老師聽明白了，你們聽明白了嗎？說(shuō)著就帶頭鼓掌，掌聲熱烈地響了起來(lái)。掌聲一停，韋老師又對(duì)大家說(shuō)：“我們說(shuō)話就是為了讓別人知道我們心里所想的，陳小月同學(xué)做到了，而且她的見解非常獨(dú)特！這不值得我們贊賞嗎？”全班出奇的靜，大家或許是重新認(rèn)識(shí)了小月，或許是認(rèn)真審視了自己；小月同學(xué)通紅的小臉漾起了笑的漣漪。

此后，小月積極發(fā)言了，也經(jīng)常聽到她歡快的笑聲了。她在習(xí)作中寫到：“以前，沒有哪個(gè)老師愿意叫我發(fā)言。我知道，他們是害怕別的同學(xué)嘲笑我，他們是在善意地維護(hù)我的自尊。是韋老師的那一節(jié)語(yǔ)文課讓我不再自卑，讓我敢在眾人面前說(shuō)話；現(xiàn)在，我無(wú)比快樂(lè)，無(wú)比幸福！”這何嘗不是老師的幸福呢！

俗話說(shuō)：“把戲人人會(huì)做，各有巧妙不同。”同樣，課堂上的教學(xué)機(jī)智，我想每一位老師都曾經(jīng)歷過(guò)處理過(guò)。但我們應(yīng)該追求一種怎樣的教學(xué)機(jī)智呢？是“緩兵之計(jì)”還是“點(diǎn)石成金”？ 是“視而不見”還是“潤(rùn)物無(wú)聲”？還是讓我們不斷實(shí)踐，不斷感悟，不斷歷練，共同追求教學(xué)機(jī)智“爐火純青”之境界吧！endprint