“三步畫注”初探

張良璧

“不動筆墨不讀書?！边呑x書，邊思考，邊在書上做一些批注，即“畫注”，是一種很好的讀書方法。通過教學嘗試，我逐步摸索出一套課前、課中、課后“三步畫注”的閱讀教學方法。

一、課前畫注

課前畫注即預習畫注，要求學生以每課預習提示為依據(jù)，運用已有知識、能力，自行勾畫、批注，自學課文。預習畫注的基本要求是：

1.圈畫生字新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解字義詞義，并把對一些重要詞語的簡單理解寫在字詞旁邊。

2.畫出重點句、含義深的句子和其他指定勾畫的句子。

3.畫出不懂的地方。

4.高年級有的課文可標明分段情況。

訓練之初，我把預習畫注放在課堂上進行。畫什么，分別使用什么符號，有明確規(guī)定，注在哪兒，怎么注，有具體指導。經(jīng)過一段時間的訓練，學生便能掌握預習畫注的基本要求和方法。

預習畫注放到課下后，加以檢查。提前布置預習任務，定時檢查畫注效果，及時掌握每個學生自學的情況，以便在教學中有針對性的指導。我還定期組織學生開展自學心得交流或選定有代表性的畫注師生評議，獎優(yōu)促劣。

預習畫注是學習的準備階段。預習可以培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。預習的情況可以成為教師在教學中突破重點難點和因材施教的依據(jù)，并為課上進一步畫注，深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。

二、課中畫注

課中畫注即在講讀過程中再畫再注。它不是課前畫注的簡單重復，而是在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教材的重點、難點和學生預習理解的程度，抓住課文的重點段、重點句、重點詞語，精心設(shè)計問題，提出要求，引導學生結(jié)合畫、批、注，對課文進行深入理解。

例如，教學《一夜的工作》時，教師從檢查預習入手，讓學生讀、畫感受深的句子，談自己的體會，引出課文的中心句——“他是多么勞苦，多么簡樸！”然后教師要求學生默讀敘述這一中心內(nèi)容的第二段，抓住重點詞語，深入理解最能表現(xiàn)總理工作勞苦和生活儉樸的語句，勾畫批注，深入理解。

當學生理解不夠深入、全面時，教師適時引導學生再讀、思、畫、注、議。如學生抓住寫室內(nèi)陳設(shè)簡單的語句理解了總理生活儉樸之后，教師適時提示：“這里為什么還要寫‘那是一間高大的宮殿式的房子一句？它和室內(nèi)陳設(shè)簡單是什么關(guān)系？”引導學生從對比中深入理解總理艱苦樸素的生活作風和人民公仆的偉大風范。

學生從不同角度去思考，就會有不同的畫注結(jié)果。如學習第四自然段時，有的學生抓住“不是……而是……”“一邊……一邊……”“有時……有時……”等關(guān)聯(lián)詞語來理解總理審稿的嚴肅認真、不辭勞苦；有的學生則抓住“看”“想”“畫”“問”等動詞來理解總理審閱文稿的細致周密、異常辛苦。盡管畫、批的內(nèi)容不同，但都有道理。類似情況，教師要充分肯定并給予鼓勵，讓學生各抒己見，甚至展開爭論。這樣會使學生理解得更全面透徹，也有利于學生求異思維和發(fā)散性思維的發(fā)展。

“讀、想”是畫注的前提，教師一定要給足時間讓學生充分地去閱讀、去思考；“議、答”是畫注的擴展，教師要激勵學生積極參與，善用一段連貫的話明白的表述自己的見解。使學生的思維和語言得到同步訓練。

在整個課堂教學過程中，教師所處的地位，所起的作用，主要體現(xiàn)在精心提問，適時點撥，巧妙引導上。把大量時間留給學生去活動——用眼看，用耳聽，用腦想，動手畫、注，動口讀、議。

三、課后畫注

課后畫注是學習的整理階段。通過一節(jié)課的學習討論，學生對所學內(nèi)容由不懂到懂，由體會不深到體會深刻。課后畫注就是要把有關(guān)內(nèi)容補記在課本上。

課后畫注是學生進一步消化、吸收的過程，有利于培養(yǎng)學生嚴格要求、精益求精的學習習慣。因此，我把課后畫注作為教學的一個環(huán)節(jié)。每課都留下幾分鐘時間，組織學生交流學習心得體會，進行學后補畫、補注。在畫注訓練達到一定水平之后，我還經(jīng)常鼓勵學生寫一寫“學后心得”或“讀后感”，把讀與寫結(jié)合起來，將畫注訓練逐步引向更高層次。

三畫三注訓練，把學生學習過程中的思維軌跡，分階段有層次地記錄在課本上。它像一份考卷，既能測試學生理解的深淺，又能衡量教師教學效果的優(yōu)劣。

“三步畫注”教學方法，體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學思想，是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好閱讀習慣的有效方法，是全面提高學生素質(zhì)的有效途徑。

（作者單位 甘肅省張掖市民樂縣金山小學）

編輯 溫雪蓮