淺談初中語文的課堂導(dǎo)入

韓慧娟

摘 要：在初中語文課堂中運用課堂導(dǎo)入的方法，是初中語文課堂的一種藝術(shù)。有一個好的開頭，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中注意力認真學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；故事導(dǎo)入；遷移導(dǎo)入

我們知道初中語文課堂的氣氛應(yīng)該是非?；钴S的，作為初中語文老師，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不斷地積累語文知識，在積累的過程中能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要通過課堂導(dǎo)入的方法，因為只有進行課堂導(dǎo)入，才能使學(xué)生在課堂集中注意力?，F(xiàn)就課堂導(dǎo)入主要說兩種方法。

一、以故事導(dǎo)入課本

故事本身具有情節(jié)，青少年學(xué)生比較愛聽故事。用講故事的方法導(dǎo)入課本，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力。對于那些故事性強或有典故可引的作品，教師可以先講述課文中的一些情節(jié)或與作者、作品有關(guān)的故事，然后引入本課。如：《斑羚飛渡》我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：（播放貝多芬的《命運》交響曲）同學(xué)們：先聽老師講一個小故事：有一天，森林里發(fā)生了一場大火，火勢很猛，一大群螞蟻被大火團團圍住，情況十分危急，眼看他們就要被大火吞沒。這時在一只大螞蟻的示意下它們迅速地聚攏在一起，像滾雪球一樣越滾越大，最終成了一個大球。大球快速滾出了火勢的包圍，大火燒死了不少螞蟻，但一部分螞蟻因此得以存活。

故事講完之后，學(xué)生暢談自己感受到了什么，教師根據(jù)學(xué)生的感受進行引導(dǎo)。

同學(xué)們，在這生死關(guān)頭，小小螞蟻這種犧牲一半保住另一半的舉動深深震撼著我們每個人的心。今天，我們來看看沈石溪筆下溫順可愛的斑羚經(jīng)歷的那令人觸目驚心的悲壯的一幕。

這個故事貼近課文內(nèi)容，和課文有異曲同工之妙，再配以貝多芬的《命運》交響曲，自然就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。

二、遷移方式導(dǎo)入

結(jié)合以前學(xué)過的、內(nèi)容相關(guān)的課文導(dǎo)入新課，能使學(xué)生將知識系統(tǒng)起來，加深理解，增加記憶。如：我在教學(xué)《藤野先生》時的導(dǎo)語：七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)熤凶钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個，卻是另外一位日本人——藤野先生。”藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。

這樣的導(dǎo)語，運用了比較分析法，聯(lián)系舊課，提示新課。這種比較，有利于學(xué)生明白兩課知識相同之所在，從“溫故”出發(fā)，激起學(xué)生對新知的探求的好奇心。而教師所選的比較的各個側(cè)面，揭示了教學(xué)的重點和難點，對學(xué)生閱讀課文，具有一定的指導(dǎo)作用。

這兩種方法在教學(xué)中運用的比較多些，我覺得提高教學(xué)效果關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)是師生共同配合的合作項目；課堂教學(xué)是一門藝術(shù)；課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如果教師在課堂導(dǎo)入這第一環(huán)節(jié)便贏得了學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)熱情和興趣，便獲得了課堂教學(xué)成功的一半。

不管怎樣的“開場白”，怎樣的語言藝術(shù)，都必須以正確的教育理念為指導(dǎo)，抓準(zhǔn)學(xué)生的心理。只有這樣，語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮無比的威力。

（作者單位 江西省贛州市贛縣湖江中學(xué)）

編輯 楊兆東