習(xí)作多元評改實(shí)效性的嘗試與探索

張國女

摘 要：有這樣一條順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫筆記，晚上點(diǎn)燈改作文?！闭Z文教師花了很多時間和精力 “精批細(xì)改”作文，但學(xué)生看到成績與評語后，認(rèn)真拜讀與修改的極少，頂多改好幾個錯別字，之后無論是評語、等級都拋于腦后，老師付出與學(xué)生收獲成了一架極度傾斜的天平。其主要原因首先是評改主體單一，教師為接受領(lǐng)導(dǎo)抽查，在學(xué)生完成好作文后，就拼命進(jìn)行精批細(xì)改，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生自改互改能力；其次是評改目的偏軌，主要在于甄別學(xué)生的習(xí)作能力水平，指令性、接受式較強(qiáng)，忽視了學(xué)生寫作興趣與習(xí)慣的激勵，也較少從知識與技能上培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力；另外評改標(biāo)準(zhǔn)隨意，想到什么就寫什么，學(xué)生苦心經(jīng)營的文章經(jīng)教師的“精雕細(xì)琢”而“層林盡染”，易產(chǎn)生挫敗感。

關(guān)鍵詞：教師評改；學(xué)生評改；家長評改

為提高評改的實(shí)效性，筆者“以生為本”，嘗試開展多元性的指導(dǎo)，多元化的評改，多維度的互動。

一、優(yōu)化教師評改

（一）對話式評改

對話式評改可以是面批、眉批，教師帶著童心、童趣與學(xué)生共同閱讀，尊重個性，真誠交流，對于選材新穎、用詞準(zhǔn)確、描寫細(xì)致等給予充分肯定、鼓勵、表揚(yáng)，同時帶著商量的口吻，提出相應(yīng)的觀察思考方法、修改意見，讓學(xué)生進(jìn)行自改，培養(yǎng)修改能力。老師的評語要精彩，為他們指點(diǎn)迷津，一字一句都應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心坎。

（二）跟帖式評改

跟帖式評改可以讀者的身份給學(xué)生進(jìn)行“友情提示”，“帶頭跟帖”。在習(xí)作評改課中，全班互動，相互 “跟帖”。當(dāng)傳到作者本人手中時，作者就可以根據(jù)這些帖子進(jìn)行修改，同時，作者此時也在“跟帖”他人習(xí)作中汲取經(jīng)驗(yàn)。

（三）體驗(yàn)式評改

有些習(xí)作教師可以根據(jù)批改后的實(shí)際情況，借助視頻等帶領(lǐng)學(xué)生再次細(xì)致觀察實(shí)際事物，然后針對文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評議，提高修改效果。如寫一則觀察日記，在習(xí)作前先確定最喜歡的事物抓住動植物的外形、吃食、活動、休息、生長等特點(diǎn)進(jìn)行寫前觀察指導(dǎo)，然后實(shí)地觀察，并鼓勵拍下活動視頻，最后記下觀察日記。在評改課上，我選取了《蝸?！芬涣?xí)作，與同學(xué)們一起閱讀：“害羞啦？還是害怕？”“頭部有一對螺旋形的小觸角，真像兩根天線，我輕輕一碰，它就靈敏地躲進(jìn)了‘家?！薄靶〖一?，脾氣好大！”……通過賞析，文章有趣的語言大大激起了孩子們的修改欲望。

當(dāng)然在評改的著落點(diǎn)上，可選擇和本次習(xí)作要求關(guān)系最緊密的2～3點(diǎn)著力，在學(xué)生語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，抓住主要的進(jìn)行面批、眉批及給予較全面的總評。

二、鼓勵學(xué)生參與評改

（一）和學(xué)生會診問題之作

每篇習(xí)作的文字是沒有生命的，但作文里隱藏著孩子的心靈，即使是所謂的“問題作文”也是一個個鮮活生命的情感體驗(yàn)。作為教師，我們要用孩子的心靈、孩子的眼光去體會字里行間流露出來的真情實(shí)感，從孩子的視角出發(fā)去閱讀，定會發(fā)現(xiàn)另有一番天地。如習(xí)作《說說心里話》，我和學(xué)生一起會診后大致出現(xiàn)以下三種類型：看似在寫心里話，其實(shí)東拉西扯，一文中出現(xiàn)老師、同學(xué)、父母等人物，且主題多種多樣；看似有創(chuàng)新之味，選擇與“奧特曼等說心里話”，實(shí)則空發(fā)議論，寫不出多少事例，用大量的名言、空話、議論來抒發(fā)自己心里的向往之情；看似寫得很具體，其實(shí)是高級流水賬，從早寫到晚，事情多而簡單。

（二）讓學(xué)生挖掘精彩之處

評改課上，鼓勵學(xué)生努力挖一挖“精彩”之處進(jìn)行修改。如發(fā)掘真情實(shí)感，學(xué)生的作文材料往往來自于生活，具有一定的真情實(shí)感。此時給予肯定后，一起評議真情實(shí)感較強(qiáng)的事例具體寫一寫，表達(dá)自己的心聲。還可挖掘動人畫面，如寫奶奶的文章，可抓住印象最深刻的、最能表現(xiàn)自己情感的“縫補(bǔ)”一事體現(xiàn)奶奶的勤儉節(jié)約。

（三）請學(xué)生互改互評

好文章是改出來的，修改能力是寫作能力的重要組成部分。平時可以組建四人學(xué)習(xí)小組，根據(jù)各篇習(xí)作的要求，出示合作評改要求，在學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯別字，勾畫出好詞好句，提出修改意見，拿不準(zhǔn)的地方，可請教老師或集體；然后小組匯報(bào)評改情況，并評出組內(nèi)有特色的文章或段落，最后修改完善自己的習(xí)作。

三、倡導(dǎo)家長參與評改

作文的重要來源是生活，家長熟知自己孩子的成長經(jīng)歷、生活閱歷，所以家長評價對于學(xué)生的成長也是很有價值的。家長可以就學(xué)生寫作內(nèi)容的真實(shí)性、提供一些更為貼近學(xué)生生活的習(xí)作內(nèi)容、學(xué)生寫作的習(xí)慣、態(tài)度等給予評價。這種評價不僅給教師以重要信息，還給學(xué)生作文注入新鮮的血液。

四、運(yùn)用載體展示評改

在當(dāng)今教育技術(shù)現(xiàn)代化的時代，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對作文進(jìn)行評價，不僅是教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是教學(xué)觀念的更新和課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生可以將其優(yōu)秀的作品上傳到到自己的博客，當(dāng)自己作品被他人品評的同時，也可以欣賞到大量的其他同學(xué)的作品，并且可以將自己對他人作品的看法、評論及修改建議在BBS公共版上粘貼或直接發(fā)Email至其個人信箱。這樣既可以取長補(bǔ)短，又能激發(fā)習(xí)作、評改興趣，對于發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力有很大的幫助。

（作者單位 浙江省杭州市三墩小學(xué)）

編輯 段麗君