淺談小學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)

黃北京

摘 要：“整體把握”就是指閱讀時對整句、整段、整部分直至整篇文章的總體把握，著眼于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，從三個方面談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生整體把握能力。

關(guān)鍵詞：主要內(nèi)容；思想感情；語言特色

一、從抓住文章的主要內(nèi)容入手

1.題目分析法

在閱讀教學(xué)中，我們可以從分析課題入手，發(fā)揮這個“窗口”的作用，例如《飛奪瀘定橋》，分析“飛”字，得出與敵人“搶時間”，分析“奪”字，得出“攻天險”，抓住關(guān)鍵部分，再根據(jù)開頭、結(jié)尾的交代，文章的主要內(nèi)容就自然明白了：北上抗日的紅軍要奪取瀘定橋，紅軍與敵人的援兵搶時間，搶先趕到了瀘定橋，又戰(zhàn)勝天險奪取了瀘定橋，渡過大渡河，繼續(xù)北上抗日。

2.抓住重點法

有的文章有重點語段，找出重點語段，就抓住了文章的主要內(nèi)容。重點語段有的在文章的開頭，起總括全文的作用，如《富饒的西沙群島》的第一自然段，點出了全文的主要內(nèi)容是寫“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”；有的在文章的結(jié)尾，起總結(jié)全文的作用，如《養(yǎng)花》的最后一段，總結(jié)了養(yǎng)花的樂趣；有的在文章的中間，起過渡作用，如《趙州橋》的第三自然段的第一句：“這座橋不但堅固，而且美觀”，既是過渡句，又概括了全文的主要內(nèi)容。

3.段意連接法

有的文章寫了幾種事物，之間沒有主次之分，就適宜用段意歸并法來抓住文章的主要內(nèi)容。如《只有一個地球》，全文有九個自然段，每個自然段寫一個意思，彼此并列，把這些意思連接起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。

二、從體會作者的思想感情入手

1.依據(jù)帶有感情色彩的語句，體會作者的思想感情

如《一夜的工作》一文，作者寫到最后，蘊含的感情噴涌而出：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”崇敬、愛戴和自豪之情溢于言表。

2.依據(jù)含義深刻的語段，體會文章的思想感情

例如，《荔枝》一文的最后一句“而今，荔枝依舊年年紅”，區(qū)區(qū)九個字，蘊含了作者無可言說的痛苦之情、無法挽回的惋惜之情和對母親深切的懷念之情，可謂言已近而意無窮。

3.依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情

如《十六年前的回憶》一文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料；父親被捕經(jīng)過；法庭上，父女的最后一面；父親英勇就義，一家人悲痛萬分。文章語言樸實無華，字里行間透露出對父親深深的懷念。

三、從領(lǐng)悟文章基本的表達方法入手

1.題目是文章的窗口，領(lǐng)會擬題的方法

有用地點作題目的，如《記金華的雙龍洞》；有以人物作為課題的有，如《挑山工》；有用相關(guān)聯(lián)的人或物作為題目的有，如《蛇和莊稼》；有用動物作為題目的有，如《燕子》；有用景物、景觀作為題目的，如《火燒云》；有以事件作為題目的，如《飛奪瀘定橋》等等。

2.領(lǐng)會表達的順序

（1）以記事為主的記敘文，要抓住“六要素”

時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清記敘的要素，有助于理解理清文章的條理，弄清作者的寫作順序：有的以時間為序，如《開國大典》，以時間為序；《小抄寫員》，以事情發(fā)展為序；《豐碑》，以將軍思想感情的發(fā)展變化為序；如《記金華的雙龍洞》，以時間和空間的轉(zhuǎn)移為序。

（2）以寫人為主的記敘文，因為寫人記事是分不開的，所以其表達順序與記事的文章相似

有的以時間為序，如《魯濱孫漂流記》；有的以事情發(fā)展的順序來寫，如《窮人》；有的抓住人物特點的不同方面來寫的，如《少年閏土》；有的抓住人物典型事例的不同側(cè)面來寫，如《詹天佑》。

（3）繪景狀物的記敘文，是以描繪自然景物為主要內(nèi)容的文章

這類文章一般采用“總—分—總”的表達順序，如：《桂林山水》《索溪峪的“野”》。有的寫景的文章，也以時間為序，如《第一場雪》；還有的以時間為序，如《鳥的天堂》。

3.領(lǐng)會語言的特色

（1）要從整體上把握全文的語言特色

有的語言樸實無華，卻表達人物的高尚品質(zhì)，如《一夜的工作》。有的語言典雅，辭藻華麗，表現(xiàn)了作者的細膩的情感，如《匆匆》。有的喜用修辭，增強文章的色彩，如《桂林山水》用了一連串的比喻。有的喜用諺語、俗話來說明道理和表達感情，如《第一場雪》。

（2）從重點語句上分析語言特色

有的語句描寫形象、生動，富有表現(xiàn)力。如《海上日出》描寫太陽緩緩上升的句子：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱的，使勁兒向上升”；有的語句點明主旨，如《挑山工》的最后一句：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”。

（3）從個別詞語上體會用詞的準確、精妙

如《十里長街送總理》里，描寫老奶奶的句子：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，其中的“拄”“靠”“焦急”“耐心”等詞，準確、形象地勾勒出了老奶奶的外貌，又準確地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心。

總之，對文章的整體把握是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，教師可以從以上三個方面入手來培養(yǎng)學(xué)生。

（作者單位 福建漳州漳浦縣佛曇中心學(xué)校）

編輯 段麗君