探討小學語文閱讀教學的審美建構

黃德榮

摘 要：語文作為基礎學科可通過文字來影響學生的審美觀，所以讓學生在語文學習中享受美是語文閱讀教學的目標。就對小學語文的閱讀審美建構進行分析。

關鍵詞：審美建構；建構情境；延伸閱讀

一、小學語文閱讀教學審美建構特點

1.歡樂性

審美建構中的小學語文閱讀可以讓學生在其中獲得滿足感，在感知、想象等作用力下，得到快樂，這也就體現(xiàn)了閱讀審美建構中語文形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。學生可以在審美建構中持續(xù)獲得歡樂與滿足，讓小學生體會現(xiàn)實生活中的美。

2.創(chuàng)新性

小學語文閱讀教學審美活動有利于教學的構建。教師可運用本身的文化修養(yǎng)，對語文教學獨特審美認識、情感，打造出創(chuàng)新、多元化、豐富的教學；此外，隨著審美的歡快建構，潛在創(chuàng)新能力可得到很好的發(fā)展，以此培養(yǎng)了開發(fā)創(chuàng)新的能力，提高了學生的創(chuàng)造性。

3.人文性

小學的語文閱讀教學應重視提升學生品德的修養(yǎng)以及審美的情趣，可以讓學生可以慢慢養(yǎng)成良好的性格與健全的人格，促進學生全面發(fā)展。閱讀教學的審美建構的目的是以美來融匯知識，獲得相應的德性，讓學生在閱讀中體會語文的魅力，并以此來達到形象感化作用，在學習中學會做人。

二、小學語文閱讀審美建構的意見

1.審美的掌握

在對小學語文教材分析，可以看到課本中有很多關于對自然景色的描寫，而自然之景的美是由自然的造型與姿態(tài)構成的。例如很多的古詩等，都有很多體現(xiàn)美的地方，因此，在對課文解析的過程中教師要善于去發(fā)現(xiàn)美，并深入分析美的含義，指導學生對美進行想象而達到對美的理解。

2.構建情境

情境構建在小學語文閱讀教學中是非常常見的。而在閱讀教學過程當中情境構建是以“生”為本，以學生為主體。只有當所構建的情境和學生的審美相一致才能讓學生產(chǎn)生共鳴并形成對話。此教學方式學生在產(chǎn)生審美快樂時也可產(chǎn)生對知識的理解與認識，引發(fā)學生對于所學過知識的興趣，讓學生走進課本里。

3.延伸閱讀

在小學語文閱讀教學的審美建構中不能只局限于課本的內(nèi)容，而應該讓學生融入美的氣氛中，對閱讀有了真正的興趣及情感后，才能在閱讀教學中得到更好的效果。所以教師要以課本內(nèi)容為基礎，指導學生開展延伸性閱讀，如在學習完《草船借箭》之后可延伸閱讀《三國演義》。

綜上所述，在小學語文的教學中對學生進行審美教學是非常重要的，通過多種方法對學生進行美的教育，讓學生可以養(yǎng)成健全的人格魅力。

（作者單位 陜西省鎮(zhèn)坪縣牛頭店鎮(zhèn)九年制學校）

編輯 段麗君