《晉靈公不君》說課稿

龔麗娜

各位領(lǐng)導(dǎo)評委，在座的老師，大家上午好，我今天說課的題目是《晉靈公不君》。這是高二語文選修教材《中國文化經(jīng)典研讀》第三單元春秋筆法中的一篇經(jīng)典原文。下面我就從教材地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材地位

《中國文化經(jīng)典研讀》這本教材主要從歷史文化經(jīng)典論著中選擇最具代表性和影響力的章節(jié)，既展示儒釋道三教的經(jīng)典以及歷史、倫理、科技、文學(xué)等各個(gè)方面，又反映思想的流變和文化的發(fā)展，全書兼顧兩條線索：一條是歷史發(fā)展的線索，另一條是從經(jīng)典的性質(zhì)著眼，力求涵蓋中國文化的主要方面。兩條線索相互結(jié)合，力圖使學(xué)生在選修了本課程以后，對中國文化的最重要的論著有相對較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而初步了解中國文化的基本內(nèi)涵?！稌x靈公不君》選自第三單元，這個(gè)單元學(xué)習(xí)中國歷史著作及史學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生了解中國古代史學(xué)的實(shí)錄傳統(tǒng)、史學(xué)的發(fā)展歷程和史書的體裁體例及相關(guān)史學(xué)思想。經(jīng)典原文《晉靈公不君》是《左傳》中的著名篇章，文章寫晉靈公搜刮民財(cái)，殘酷暴虐最終被臣下殺死，贊揚(yáng)了趙盾的敢于直諫、忠于國事和董狐的不畏權(quán)貴、秉筆直書。全書故事生動(dòng)，剪裁得當(dāng)，敘事流暢，人物形象飽滿，性格鮮明，較鮮明地體現(xiàn)了所謂的“春秋筆法”。

高二學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)階段已接觸過一些中國文化論著，《左傳》中的作品在初中和高中必修階段都學(xué)習(xí)過。對《左傳》及其敘事風(fēng)格有一定的了解，加之通過必修五本教材中文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該積累了一些文言基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用注釋疏通文意應(yīng)該不難。但對文章思想內(nèi)容及春秋筆法的辯證認(rèn)識(shí)應(yīng)該需要老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。

依據(jù)以上的教材地位和學(xué)生情況分析制定本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)如下：

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：積累常用的文言實(shí)詞、虛詞及句式，識(shí)記文中的名句。

2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞文本中的人物形象，體會(huì)《左傳》的敘事藝術(shù)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生了解中國古代史學(xué)的實(shí)錄精神，探究“春秋筆法”的文化內(nèi)涵。

三、教學(xué)重點(diǎn)：積累文言知識(shí)，體會(huì)《左傳》的敘事藝術(shù)。

四、教學(xué)難點(diǎn)：探究“春秋筆法”的文化內(nèi)涵。

五、教學(xué)課時(shí)：本課教學(xué)安排2課時(shí)。

六、教學(xué)過程：教學(xué)總體來看就是分三個(gè)層面進(jìn)行，完成三個(gè)方面的任務(wù)。

1.文言知識(shí)層面，字、詞、句的翻譯理解

2.文學(xué)價(jià)值層面，人物形象分析，敘事藝術(shù)鑒賞

3.文化思想內(nèi)涵層面

在教學(xué)過程中對于以上三個(gè)層次采取不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。第一課時(shí)重點(diǎn)完成一、二層面并以探究的形式引出第三個(gè)層面在課堂上加以討論，第二課時(shí)主要以學(xué)生自主合作分享的形式展示自己探究的小論文，在班上交流，以突破整個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，本節(jié)課是第一課時(shí)的教學(xué)。

對第一個(gè)層面的教學(xué)任務(wù)主要是以課前下發(fā)預(yù)習(xí)作業(yè)、課上共享預(yù)習(xí)成果的形式來完成。這主要是由本學(xué)期的教學(xué)特點(diǎn)內(nèi)容較多、任務(wù)量大決定的。高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀文言文的能力，而且開學(xué)初校長聽課評課后給了我一個(gè)啟發(fā)，那就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生動(dòng)起來，通過課上課下的結(jié)合延伸提高課堂效率。這一冊教材我都是按照這一方式進(jìn)行處理的，既節(jié)省了課堂時(shí)間又感覺學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來了，收到了一定的成效。所以本節(jié)課我繼續(xù)用這種方式來解決文學(xué)常識(shí)、字音字義，主要句子翻譯及全文文意的疏通，大約用時(shí)15分鐘。

第二個(gè)層面的教學(xué)任務(wù)，我采用的是從文本出發(fā)，關(guān)照文本，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同合作交流歸納的教學(xué)方法。重點(diǎn)分析晉靈公、趙盾及三武士（鉏麑、提彌明、靈轍）的人物形象。最后歸納總結(jié)《左傳》的敘事藝術(shù)，這里可以運(yùn)用比較閱讀方法，聯(lián)系學(xué)過的《左傳》等，共同歸納得出結(jié)論。用時(shí)把握在15分鐘左右。

最后預(yù)留十分鐘時(shí)間是第三個(gè)層面的教學(xué)，力爭做到學(xué)校在有效教學(xué)中提出的兩個(gè)“十”的要求，主要采用自主探究的教學(xué)方法，這也體現(xiàn)了新課程中新增加的探究層級的要求，同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的能力，為高考現(xiàn)代文閱讀中的最后一題做準(zhǔn)備。本課時(shí)作為思考探究的一個(gè)開始，提出兩個(gè)探究問題：1.孔子為何稱贊“董狐為古之良史，趙盾為古之良大夫”？文中體現(xiàn)了怎樣的儒家思想？2.如何評價(jià)“董狐直書，趙盾軾其君”？用現(xiàn)代觀念談?wù)勛约旱目捶?。教師引?dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)問題進(jìn)行初步的探討，激發(fā)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的想法。布置作業(yè)，任選一個(gè)探究思考題，寫成小論文，下節(jié)課在班上交流，這樣又把教學(xué)延伸到課外，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力得到發(fā)揮。下一課時(shí)共享探究成果，以上是我對這一課粗淺的教學(xué)設(shè)想，力爭在課堂實(shí)際教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然針對我校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，這一教學(xué)設(shè)想在實(shí)驗(yàn)班有實(shí)施的可能性，平行班相對要困難一些，在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，懇請得到各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師的批評指正！

（作者單位 吉林省長春市七中）

編輯 趙飛飛