新課改下的高中生物必修課怎么上

張劍華

摘 要：江蘇現(xiàn)行的高考模式之下，高一高二學(xué)年段，生物學(xué)科是必修科目，也就是說(shuō)屬于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的必考科目之一。從某種意義上來(lái)講，對(duì)于相當(dāng)一部分的學(xué)生而言，似乎小高考只要過(guò)關(guān)就可以了。高考指揮棒使相當(dāng)多的學(xué)生從內(nèi)心里對(duì)這門(mén)學(xué)科的關(guān)注程度徹底的弱化了。產(chǎn)生的連帶反應(yīng)就是，生物老師要想占領(lǐng)自己的陣地，就必須把課上得精彩紛呈，這樣才有可能在有限的時(shí)間里把學(xué)生抓住，又不至于占用學(xué)生的課余時(shí)間。這是一個(gè)值得所有同仁深入思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課堂狀態(tài)；課堂節(jié)奏

一、重新審視自己的角色

新課程向所有的教師提出了以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)的新要求。在具體的教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的全面發(fā)展并形成終身學(xué)習(xí)的技能。因此，作為生物教師在新的課程背景之下務(wù)必要對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，審視自己的角色，清楚地認(rèn)識(shí)到什么樣的課是好課，怎樣才能上好每一堂課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高單元時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

反思教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極反思自身的教學(xué)觀念，在思想深處促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步改善自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。不斷分析自身的優(yōu)點(diǎn)和短板，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)行為、決策及由此產(chǎn)生的后果，進(jìn)行自我反省，從中尋找優(yōu)勢(shì)，在明析自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，明確學(xué)生的發(fā)展方向，要在教學(xué)實(shí)踐中放大自身優(yōu)勢(shì)，不斷完善，形成教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)充分尊重與體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上盡顯主角的風(fēng)采。

不過(guò)，尊重不是放縱。新課程決定了教師傳授者角色的終結(jié)，要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，不要把自己裝扮成“知識(shí)的化身”，把幾乎被邊緣化的一門(mén)實(shí)用性學(xué)科轉(zhuǎn)化成一門(mén)學(xué)生樂(lè)于接受的與大自然親密接觸的實(shí)踐課。這樣，學(xué)生的積極參與和自主探究式的學(xué)習(xí)才有可能。學(xué)會(huì)和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，分享探究問(wèn)題過(guò)程中的快樂(lè)。

二、積極探索新的課堂教學(xué)模式

在實(shí)際組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，主動(dòng)參與到自主、合作、探究式學(xué)習(xí)中去，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問(wèn)題，比如，新授“食物鏈”，教師可以選取很經(jīng)典的“動(dòng)物世界”的視頻，可以是海洋，可以是草原，可以是森林，來(lái)導(dǎo)入新課，輔以充滿激情的導(dǎo)入語(yǔ)：“人類生活在一個(gè)相當(dāng)巨大的和極其復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)當(dāng)中。在人們最初建立的王國(guó)里，原來(lái)的部落首領(lǐng)成為國(guó)王，于他的臣民有著至高無(wú)上、生殺予奪的權(quán)力。隨著人類社會(huì)的發(fā)展演變，人類不斷調(diào)整和更新自己的組織結(jié)構(gòu)，國(guó)王的稱謂被以后的皇帝、總統(tǒng)、元首、主席、總書(shū)記等代替，雖然他們手中的權(quán)力受到不同程度的制約，但是作為執(zhí)政者，他們的決策仍然在一定的時(shí)空內(nèi)對(duì)其所屬臣民的命運(yùn)產(chǎn)生著強(qiáng)而有力的影響?！?/p>

這樣很自然地讓學(xué)生在欣賞視頻的過(guò)程中，放飛思緒，徜徉于春意盎然的美景中，進(jìn)而關(guān)注自然萬(wàn)物的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這春光爛漫、百花盛開(kāi)的大森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解食物鏈的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生可以在不知不覺(jué)中體會(huì)到一種說(shuō)教難以達(dá)到的效果，正確地理解諸如“海洋食物鏈到底是怎么一回事”，從自營(yíng)性細(xì)菌或光合作用形成的有機(jī)物開(kāi)始，經(jīng)浮游生物、草食性動(dòng)物至各級(jí)肉食性的動(dòng)物，依次形成捕食者與被食者的需求關(guān)系也就是一種金字塔似的狀態(tài)，每上一級(jí)就比前一級(jí)縮小，形成了多種復(fù)雜的食物鏈的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

三、始終關(guān)注所有學(xué)生在課堂中的狀態(tài)

學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要表現(xiàn)為關(guān)注狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)。

如果說(shuō)良好的課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，是一堂課的良好開(kāi)端，那么優(yōu)化教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)則是保證學(xué)生主體參與不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想狀態(tài)的建構(gòu)與發(fā)展的必經(jīng)之路。

那么，如何關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)呢？生物課程本身是需要學(xué)生形象思維、抽象思維兼?zhèn)涞囊婚T(mén)學(xué)科。比如，“遺傳和變異”一章的教學(xué)，可預(yù)設(shè)這樣的問(wèn)題：“核酸和DNA有什么區(qū)別？DNA和染色體之間又有什么關(guān)系？”因?yàn)檫@是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，不如先行拋出來(lái)，讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)去索求答案。而教師此時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭捎脪靾D、錄像、模型等幫助學(xué)生構(gòu)建概念，并輔以習(xí)題訓(xùn)練，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

當(dāng)然，高效的課堂離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，建立新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師，信其道”的心理效能，營(yíng)造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。

四、教師始終掌控合理適度的課堂節(jié)奏

以“消化系統(tǒng)中消化道和消化腺的組成，唾液的作用”為例，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可依次這樣安排：

1.膽汁對(duì)脂肪的乳化作用。

2.唾液、胃液與膽汁的不同作用，說(shuō)明口腔、胃、腸道都具有一定的消化功能。

輔助問(wèn)題：

1.“消化腺分泌的消化液是否都如唾液那樣，能使大分子分解成小分子？”

2.消化道內(nèi)具有消化液的器官不止一個(gè)，你認(rèn)為哪個(gè)器官是消化的主要場(chǎng)所？

學(xué)生活動(dòng)要求：用所供的紙張模擬這個(gè)器官的形態(tài)做一個(gè)（簡(jiǎn)易）模型，制作時(shí)可裁剪、折疊，但整張紙都要利用上，不能有廢棄的碎紙片。

這樣，學(xué)生老師始終處于一種親密互動(dòng)的狀態(tài)，整個(gè)課堂張弛有度，學(xué)生自始至終都在老師的引領(lǐng)之下完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

新的高考體制向我們的生物課堂教學(xué)提出了新的要求，我們需要主動(dòng)地適應(yīng)，而不是消極地等待被淘汰。以上只是一點(diǎn)粗淺的想法，與各位同仁探討。

（作者單位 江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)）

編輯 趙飛飛